An unusual vacation 寫作課教學設計

徐 丹

教學對象：九年級學生

指導教師：趙 昱（吉林省長春外國語學校初中英語教研室主任）

一、教學分析

（一）教學內容

教學內容為以An unusual vacation 為主題的寫作教學，圍繞新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控時期的特殊假期展開寫作。初中階段對英語寫作的要求是“有指導的寫作”，即通過提供情景，讓學生用學過的英語描述事物或事件并表達一定的思想，檢驗對所學知識的掌握情況。從教學實踐來看，大多數學生存在的問題是：不會寫、盲目寫、不愿寫、懼怕寫。從日常教學活動入手，想方設法解決這一問題，采用寫前、寫中、寫后的過程性寫作模式，為學生提供必要的寫作“支架”，通過分解寫作過程降低任務難度，緩解學生的寫作焦慮，培養其寫作信心。

（二）學情

九年級學生具有一定的英語學習基礎和語言交際能力，思維活躍，有表現欲。教師要了解學生的心理和認知發展規律，進行多樣化的教學設計，激發其學習的興趣，并使其在成功的體驗中不斷提升學習興趣。

九年級學生英語水平兩極分化嚴重，部分學生作文得分在6—7 分之間甚至更低，作文中的“中式英語”較多，連貫性較差。學生快速構思和羅列提綱的能力不足，存在不會寫、盲目寫、不愿寫、懼怕寫甚至拒絕寫等問題。

（三）教學設計思路

按照《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）五級標準中“寫”的要求進行教學設計，并以其中的“話題項目表”為依托，圍繞疫情防控期間學生的日?；顒舆M行，以提高其寫作能力為目的。在整個教學過程中，教師結合多種訓練方式，從學生的認知規律和知識結構出發，設置有針對性的教學方案，重視寫作模式的創新和寫作內容的豐富性。

導入環節通過兩張圖片的對比引出疫情防控的話題。在呈現部分設置作業檢查環節，通過閱讀課外材料，輸入與寫作相關的詞匯、短語、句型及謀篇布局方式。通過“頭腦風暴”引導學生談論如何度過假期，幫助他們總結假期感受，既有語言訓練，又有思維訓練。在寫前帶領學生閱讀寫作要求，找到寫作要點，思考寫作要素，并通過討論和句子改寫等方法輸入寫作需要的高級詞匯、連接詞等。同時，呈現文章思維導圖，為寫作過程搭建“腳手架”。評價環節除了教師批改外，還有生生互改，在相互合作、共同修改的過程中，逐步提高學生的寫作能力。

本堂課是在疫情防控時期的線上直播課。線上教學不同于線下教學，對教學內容的設計、課堂環節的把控提出了更高的要求。教師須把握課堂節奏，提升互動的有效性。所以，在正式教學之前，教師要從以下方面入手進行準備，高效完成教學任務。

1.利用網絡便利，促進課堂教學

教師在教學過程中以聊天的方式與學生互動，及時掌握學生的聽課情況；通過會議文檔上傳本堂課所需材料，如知識清單、閱讀材料、隨堂檢測題等，從而方便課堂教學。

2.豐富教學設計，助力網絡學習

在線上教學的環境下，教師可以通過設置不同的學習活動讓學生成為課堂的主人。比如讓學生共享屏幕，展示個性化作業；利用公共會議文檔實現多名學生同時表達觀點，從而使更多學生有機會參與課堂互動。

3.教學突發情況預案

在教學平臺發生故障時，教師立即通過課程微信群、QQ 群或會議軟件等社交平臺通知學生在線等待或轉移到其他網絡平臺繼續授課。

（四）教學目標

1.知識目標

（1）學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。

（2）學生能夠運用高級詞匯和句型增強文章的可讀性。

（3）學生能夠掌握寫作結構的段落、框架。

2.技能目標

（1）培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱的能力。

（2）學生掌握寫作結構的組織技巧。

3.情感目標

培養學生的家國情懷，使其熱愛生活、珍愛生命、懂得感恩，增強責任感和使命感。

（五）教學方法

Presentation Practice and Production approach。

二、教學過程

馬杰（R.Mager）指出，教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；其次是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達那里”，即教學評價。結合以上教學理念，本堂課的教學環節設置如下：

Step 1：Lead-in

The teacher guides the students to look at the picture.

T：What can you see in the picture?

S：In the picture，I can see the beautiful cherry blossom in Wuhan.

T：What can you feel about behind the beauty?

S：It reminds me of the coming spring.And it makes me feel the beauty and energy of nature.The cherry also symbolizes that the future will be full of hope.

T：We can feel the energy and love.The epidemic situation is getting better and better.Why can we get such great success?

S：Because people from different fields make great contributions.

【設計說明】通過播放武漢大學櫻花盛開的圖片引發學生思考，引出本課相關話題。

Step 2：Check homework

T：Take out the reading materials about coronavirus and answer the questions.

What did people do to fight against coronavirus?

What are the basic measures against coronavirus?

What do you think of these people?

【設計說明】通過相關問題，輸入與寫作相關的詞匯、短語、句型及謀篇布局方式，為寫作環節作鋪墊。

Step 3：Brainstorm

T：As middle school students，what did you do to go through this special period of time?

T：As for me，I was not so busy as I was before，so I spent lots of time with my family.

S1：Because ofcoronavirus，myparents who had been very busy finally had lots of time and opportunities to spend the long winter vacation with me.During the winter vacation，my mother taught me how to cook and my father taught how to do housework.Ilovemyparents.Theygavemecompany andencouragement.

T：I’m very happy to see you learn to be independent and thankful during the vacation.

S2：During that time，I tried to take care of myself，so I learned some scientific methods about coronavirus，such as how to wear face masks or how to wash hands.Through these actions，I really want to give a little help to prevent the virus.

T：Every coin has two sides.From the virus，you learn to respect the science and nature and be responsible to others.

S3：There is a break in the night.Because of this virus，the speed of my life has slowed down.At this time，happiness will be infinitely magnified.It gave me a chance to do things I like.For example，I started painting during this vacation，and here is my work.In my opinion，our country is like a tiger，no matter what happened，we’ll never give up，because we have the spirit，the history and determination to win！Please believe that love and hope spread faster than the virus.I’m so proud to be a Chinese.

T：It’s a fulfilling vacation for you.You developed your interests and hobbies.

T：I’m really moved that you have grown up during this special vacation.You have learned to

1.be responsible

2.respect

3.be thankful

4.be calm

5.be independent

6.be self-disciplined

...

【設計說明】通過“頭腦風暴”詢問學生如何度過特殊假期，引導其討論親身經歷的事情，激發他們的寫作靈感，從而激活他們頭腦中與寫作內容相關的信息，為擬稿階段提供寫作素材。

Step 4：Read the requirement of the composition

The teacher guides students to read the requirement of the composition in Chinese and asks the students to find out the main points of the composition at the same time.

【設計說明】通過朗讀寫作要求，引導學生學會審題，并在讀的過程中找到寫作要求，如文體、主題及寫作要點等，充分發揮教師的引領作用。

Step 5：Discussion

The teacher guides the students to think about how to write a good composition.（見圖1）

Students may know the standard of a good composition before writing.

圖1

【設計說明】通過思考、討論“How to write a good composition?”引導學生掌握寫作要素并形成深刻印象，對寫作過程起到方法引領的作用。

Step 6：Ask and answer

T：How can we make a composition more logical?

S：We can use some linking words.

【設計說明】通過詢問如何使文章更有邏輯性，幫助學生梳理學過的連接詞，并通過會議文檔的形式上傳整理后的資料，方便其在寫作過程中查找、調用，很好地利用網課模式進行資源共享。

Step 7：Present the advanced words and expressions

The teacher guides the students to get into the document and rewrites the sentences with the advanced words and expressions.

【設計說明】通過讓學生在會議文檔中改寫句子，進一步鞏固已學高級詞匯和句型，為寫作環節輸入好詞好句。此外，多名學生在一個文檔中同時編輯，體現了線上教學的便捷性。

Step 8：Brainstorm

The teacher guides the students to think about more useful proverbs related to the topic.

【設計說明】讓學生通過“頭腦風暴”列舉與寫作內容相關的諺語，使文章更有深度和可讀性。

Step 9：Draw a mind-map

The teacher guides the students to draw a mind-map（見圖2）about the composition.

圖2

【設計說明】指導學生完成思維導圖，激活頭腦中的素材庫，打開寫作思路。一方面，讓學生利用思維導圖圖表化、發散性的特點，結合關鍵詞，將抽象圖表和形象圖表相結合，發展寫作思維，創新寫作結構；另一方面，讓學生利用思維導圖中的信息圖與結構圖建立寫作框架，改變寫作與思維習慣。

Step 10：Share the writing

Let the students read their composition and other students give comments on it.

【設計說明】通過靈活多樣的點評形式，讓學生積極參與批改作文，獨立思考，積累優秀句式，內化寫作技巧。教師通過點評挖掘學生習作中的亮點，給予表揚與指導，使其樹立寫作信心，在反思中了解不足，不斷提高寫作能力。

Step 11：Summary

Summarize how to write a good composition.（見圖3）

圖3

【設計說明】通過呈現思維導圖幫助學生梳理本堂寫作課的知識脈絡和寫作要點。

Step 12：Homework

Let the students rewrite the composition.

【設計說明】由于課堂時間有限，部分學生未完成作文草稿，但在分享作文環節被激發了寫作靈感，因此讓學生重寫作文，進一步鞏固寫作要點。

三、教學反思

（一）亮點

1.選材貼近生活，深化情感教育

《課程標準》提出，在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望；引導學生表達真情實感，不說假話、空話和套話。因此，教師要選擇學生熟悉的寫作題材。本堂課的寫作內容是疫情防控背景下談論所見所聞、所做所感，在引導學生敘述經歷的同時，教育其要有家國情懷，敢于擔當，熱愛生活，珍愛生命，懂得感恩。

2.注重讀寫結合，實現以讀促寫

閱讀是寫作的基礎，是寫作內容的重要來源。課前通過作業的形式給學生準備大量與寫作內容相關的閱讀材料，對疫情背景和全民抗疫事跡進行詳盡的介紹，激發了學生的閱讀興趣，使其通過閱讀積累單詞、句型，掌握寫作技巧，獲取寫作經驗和豐富的素材，學會用英語思維，為寫作打下基礎。

3.運用“頭腦風暴”，提高自主學習能力

“頭腦風暴”使學生在愉快的氣氛中自由交換觀點，激發創意與靈感，對促進其自主學習、發展其寫作能力有積極作用。在這個環節，學生自由談論假期活動，分享如何使特殊假期更充實、有意義，以親身經歷和真實感受鍛煉了寫作能力。

4.優化寫作過程，創新點評方式

通過學生自評和生生互評，讓學生積極批改作文，獨立思考，掌握寫作技巧，積累優美句式；通過教師點評，指出學生習作的優點與不足，有針對性地提高其寫作能力。

（二）不足

由于網絡卡頓和延遲，給學生提供10 分鐘左右列草稿時間，顯得比較緊張。加之個別學生未按時完成寫作任務，最后只點評了一篇習作。如果時間充裕，教師可以多點評幾篇習作，教學效果會更好。

部分問題難度較大，只有少數學生會回答。所以教師在設置問題時應注意梯度，照顧不同學習層次的學生，使所有學生都能得到鍛煉和提升。

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點評

吳曉威（吉林省教育學院初中教研培訓部外語教研室教研員）

徐丹老師在寫作前呈現作文思維導圖，對學生的啟發性較強。教學設計有預案，能夠考慮線上教學的不確定性，在授課過程中及時調整，事先安排學生在網絡出現問題時進行個人風采展示，巧妙避開卡頓現象。利用信息化平臺布置作業，利用大數據分析學生的作業完成情況，進而實現作業檢測的精準化。結合教學目標，引導學生描述過去的經歷，使其在真實語境中運用語法知識，提升實踐能力。對學生描述的假期生活進行評價和概括，通過詢問學生的感受，體現語言的生活化，通過問題“What did you do to go through this special time?”引導學生進一步體會假期的收獲，實現語言教育、情感教育和生活教育的有機融合。在Writing practice 環節，引導學生邊朗讀寫作要求邊思考，分析寫作要點，充分發揮了教師的引導作用。

借用武漢大學櫻花盛開的圖片導入新課處理得有些倉促，如果能把2019 年和2020 年武漢櫻花盛開時的場景加以對比，可以自然過渡到本課話題。在Brainstorm 環節，可以讓學生充分利用網絡資源自主查詢相關資料。在Groupwork 環節，建議對思維導圖的關系呈現作調整，將箭頭方向反向指向標題，同時三個段落之間用豎箭頭標出，這樣可以給學生暗示，即所有的寫作環節都是為標題服務的，使寫作內容之間具有清晰的邏輯關系。