應用型人才培養背景下電工電子技術課程項目化教學探究

何丹康

(廣西現代職業技術學院，廣西河池，547000)

電工電子技術是電類專業基礎課程，同時也是精化專業的實踐類型課程。可是，在應用型人才培養背景下，高職學生基礎比較薄弱，實訓條件不足，學校要在有限的學習時間內，將學生的學習效率與技能水平提升到一定程度，讓其變成社會需要的應用型技能人才，這是一項非常重要的工作。基于此，電工電子技術課程于現代教學過程中引進項目化教學方式，可以提高高職學生理論和實踐相融的主動性與積極性，為后期課程順利進行奠定扎實的基礎技能，為社會培養優秀的技能型人才。

一、電工電子技術課程教學問題

首先，重理論輕實踐。高職院校電工電子技術課程內容基本上是由電工與模擬電子技術、數字電子與電路基礎、概念與定理等部分構成的，對于知識和技能方面的要求很高。現階段，電工電子技術課程教學使用的是傳統教學與實驗教學相結合的方式，將課程理論教學作為核心，以實踐教學為理論課程的輔助手段。大部分高職院校雖然改變了教學內容、方式與模式，如合理挑選教學內容、使用案例式及多媒體教學法，降低了課程教學難度，有效激發了學生的學習興趣，但是這種教學模式使理論和實踐無法同步，脫離實際工作要求，導致高職學生在進入社會以后顯得不知所措。[1]

其次，部分學生的基礎較差。有些學生的數學與物理基礎不扎實，教師在講解時，學生只是被動接受知識，對教師講解的知識無法完全理解，導致學習主動性低，上課玩手機或者其他電子產品的情況比較嚴重。在上實驗課的時候，有些學生也常常出錯，長此以往，他們的自信心受到嚴重打擊，懼怕實驗，還有部分學生上課盯著其他同學看，要么就直接抄襲其他同學的數據，不親自動手操作。部分學生無法準確進行電路連接，不會準確使用電壓表與電流表，無法分清串聯電路與并聯電路，常常導致電路出現短路的問題。

二、項目化教學的含義、特征及其優勢

(一)項目化教學的含義

項目化教學是指教師對課程內容進行整理的時候，選擇合適的項目，將學生當作學習的主體，認真指導學生獨立完成項目內容，從而強化學生實踐能力的方式。項目化教學旨在幫助學生進一步理解理論知識，提升學生操作能力。項目化教學方式被大部分人認為是一種行為導向型教學方式。項目化教學的重點在于教師引導學生做好項目的過程，而不是項目本身。在此過程中，教師協助學生深入理解項目，同時給學生解決問題的機會，學生自行建立項目的實施。在項目教學過程中，教師將學生劃分成若干學習小組開展項目，學習小組的成員負責做好本職工作，獨立制訂規則且實施項目。實施項目化教學模式，能夠將課程理論及實踐結合起來，將學生潛在的創造能力發揮出來，以此提升學生處理問題的能力。[2]

(二)項目化教學的特征

首先，課程具有實用性。項目化教學方式以企業工作過程為課程的重點，在任務和知識之間構建聯系。在實際教學過程中，牽扯的項目活動就是對實際生產的某一個工程問題的模擬，學習的知識不僅具有針對性，還具有普適性。其次，課程還能培養學生的專業能力及職業素養，讓學生實現零培訓上崗。在項目化教學的過程中，教師應當盡量使用真實工作環境，讓學生可以在做好項目時，學習與運用已經學習到的知識，展開實際演練，體會創新的樂趣及辛苦，使自身學習與動手能力、分析與觀察能力等均得到有效提升。在這一階段，教師還可以培養學生的溝通與生存能力、合作與生活能力，合理地培養學生環境保護與安全生產等關鍵的職業意識與素養，達到零培訓上崗的目的。

(三)項目化教學的優勢

電工電子技術課程是實踐性和理論性的結合，當前的教學有一些缺陷與不足，如教師講解不到位、課程涉及的專業較多、教師講解含義的過程中掌握不到重點。此外，學生在學習電工電子技術課程時，普遍認為該知識比較抽象，無法完全理解，看似聽懂，可是在操作過程中卻表現得不知所措，無法應用所學知識。而開展項目化教學能夠有效解決這種問題。在項目化實踐階段，課程突出的是教師為引導，學生為中心，在教學過程中基本上是根據電工電子技術課程知識有關的項目進行延伸，學生基于理論知識，探究項目且做好教師安排的任務，以此做到理論知識與實踐的融合，讓學生可以把所學知識合理運用于實踐過程中。課程項目化教學可以提高學生的專業技能，從而實現理論教學和實踐教學的結合，讓學生可以在學習理論的同時有效提升操作技能。教師選取的項目要對生產中的問題進行模擬，涉及的知識要有一定的針對性和普適性。

三、應用型人才培養下電工電子技術課程項目化教學策略

(一)明確項目

項目并非絕對完整和絕對獨立的事件，而是相對獨立和完整的事件。在技術方面，所有產品基本上都能夠看成一個項目。比較適于教學的項目需要具備這些特征：(1)具有真實的生產流程；(2)可以把實踐方面的技能與理論方面的知識結合起來；(3)具有一定難度，執行時需要使用全新的技能與知識，處理以往沒有遇到的問題；(4)需要學生自主完成計劃的擬訂，合理執行計劃，進行全面檢查與評估，在實踐過程中組織好自身的學習；(5)需要具備明確且對應的成果展示，能夠對工作學習質量的好壞進行客觀判定，教師與學生一同評估工作的最終成果，總結與歸納工作學習的方法。[3]

在全面分析電工電子技術課程知識結構的同時，課題組嚴格圍繞維修電工技能考工基本內容，通過持續的討論，進而給電工電子技術課程明確了幾大項目，具體包括：用電安全，觸電救治；可控直流調壓電路調試及其安裝；閃爍電路調試及其安裝；三相電路與串聯電路安裝及其調試等。通過論證，這些項目均包含了電工、模擬和數字電路的所有內容，通過執行項目，學生不僅可以培養自身的操作實踐能力，還可以進一步理解與掌握有關知識點，達到教學目標。

(二)任務分解

項目教學的本質是將職業工作任務融入教學。通過職業工作任務，學生能夠了解將來職業的核心工作內容，對自己將來的工作有一定的認知。電工電子技術在項目化執行階段主要是對項目展開進行任務分解，如：用電安全和觸電救治項目分解為保護接地和接零的使用等任務；三相電路調試及其安裝分解為三相負載星形測量及安裝等任務；可控直流調壓電路調試及其安裝分解為電子元件判定和測量等任務；串聯電路調試及其安裝項目分解為基礎放大電路等任務；閃爍電路調試及其安裝分解為觸發器功能和認知檢測等任務。任務驅動的項目化教學方式可以激發學生學習知識的欲望，并培養學生的實踐操作能力，促使學生進一步理解理論知識，提升教學成效。

(三)項目化應用案例

本研究將以照明電路安裝及其測量為案例，展示項目化教學執行的過程。照明電路安裝及其測量項目源自現實工作，是一項比較典型的工作任務。該項目以正弦交流電路為重要支撐，可以培養高職院校學生識圖與配線使用和分析電路的能力。實際教學階段可以劃分成這幾個步驟來執行：首先，學生明晰工作任務，給家庭設計照明電路，按照電路圖進行配線，對日光燈電路進行全面分析。其次，學生通過工作任務翻閱照明電路有關資料，同時單獨擬訂相關計劃。最后，學生執行計劃。在任務設定步驟中，教師通過準確引導學生思考照明電路負載與電路保護方式，使學生進一步了解照明電路的構成和有關電氣元件的功能。在配線過程中，通過引導高職學生學習識圖接線，讓學生牢牢掌握電氣元件配線方式。在檢測階段，學生在電流、電壓以及功率檢測過程中會有一定的疑惑，如：為何鎮流器電壓與鎮流器電阻值乘上電流是不等的？為何日光燈電壓不是鎮流器電壓與燈管電壓？在該情況下，學生就會進行正弦交流電路特性與串聯電路的分析。在此階段，學生可以了解正弦交流電路單一參數電路與串聯電路的分析方式，可以掌握這幾種功率間的數量關系。項目里面加入的日光燈電路兩邊并聯電容步驟，可以引導學生對功率因數表檢測前后電路功率因數展開對比，從而進一步加深學生對功率因素與增加功率因素的方法的理解。[4]

(四)檢查與評價

項目化教學強調高度尊重學生的主體性，引導學生在項目化的課程、任務中自主思考、合作探索、動手實踐，這也使得相應的檢查與評價變得更為重要。在自主探索及實踐的過程中，學生雖然能夠進一步統一理論與技能，但是也很容易出現犯錯而不自知的情況，如果教師不能及時引導他們糾正錯誤，那么學生很可能會逐漸形成錯誤的知識理解、技能操作方法和實踐經驗，這對他們的學習乃至日后工作都會造成嚴重影響。因此，在實施項目化電工電子技術課程教學時，教師除了要引導學生進行自主合作探索，更要做好相應的檢查及評價工作。在學生完成項目任務后，教師應要求學生立即進行檢查工作，確保電路連接、焊接、調試、測試等均不存在問題，如果發現問題可通過小組討論的方式解決。在此基礎上，教師還要讓學生進行自我評估，并讓不同小組進行交叉互檢，展開互評，在檢查他人作品或任務的過程中進一步積累經驗，增強分析能力。最后，教師要發揮自身引導、點撥作用，基于對整個教學過程的深度觀察進行總結，重點針對學生在項目實踐過程中常犯的錯誤進行分析研究，幫助學生發現問題，帶領學生

共同探索相應的解決方法，進一步發揮學生的主觀能動性。在完成以上工作后，教師要基于學生的自我評價對學生進行全面的學習反饋，幫助學生對項目化教學目標與過程等進行全面反思，以此提高學生在課程項目化教學階段單獨探索的能力及小組協作精神。在項目實施階段，電工電子技術課程組也要不定期開展研討會議，對討論結果加以整理歸納，進而健全教學基礎內容與教學方式，明確教學進度。可見，執行項目化教學可以激發學生的學習欲望，提升課程教學效率，實現培養目標，推進理實融合，培養學生技能，為讓學生成為社會所需應用型人才奠定扎實的基礎。[5]

(五)校企合作

校企合作是近年來培養應用型人才的重要手段，因此，對應用型人才培養背景下電工電子技術課程的項目化而言，校企合作是必不可少的。學校需要積極和相關企業展開深度合作，與企業就項目化教學進行全面研究，從各個層面支持電工電子技術課程項目化教學發展。首先，校企合作建設項目化教學基地。學校要在企業的幫助下，協調資源配置，共同建設設施設備齊全、條件完善的項目化教學基地，從而為項目化教學提供良好的基礎支持。尤其是對部分教學條件較差的學校而言，更要積極借助企業力量，更好地支持項目化教學開展。其次，校企合作應當完善項目化教學體系。校企雙方要從目標、師資力量、管理結構、管理制度等項目化教學基地運行情況展開研究，共同確定具有實踐性的項目化教學體系，為電工電子技術項目化的穩定運行提供完善條件。校企合作要基于共同的人才培養目標，合理規劃人才培養方案，健全相關制度，讓項目化教學得以穩定開展。最后，校企合作需要科學規范項目。應用型人才培養背景下，電工電子技術課程的項目化教學應當合理設置項目，既要滿足學校課程教學需求，也要符合企業崗位需要，真正實現校企人才培養對接，為企業輸送大量高質量的應用型人才，同時解決就業難問題和企業人才缺乏問題。學校教師和企業崗位技術人員也要積極展開研究，將理論知識與實踐技能緊密結合起來，確保學生在電工電子技術課程項目化教學中能夠真正將理論與技能相融合，同時幫助他們積累經驗，將他們培養成高素質的應用型人才。

項目化教學實際上是一種建構主義學習理論的探究性教學模式，這種方式和建構主義學習理論都比較強調活動建構性，強調在協作中學習，通過持續解決疑問做好對知識的建構。高職院校學生學習基礎較為薄弱，可是具有一定的可塑性，而項目化教學能夠增加學生主動性和參與性，提升課程教學水平，對電工電子技術課程教學效率的提高具有積極作用。