關懷每一位學生 關注每一個奇跡
——數學學困生成長之我見

梁麗娜（北京市朝陽區白家莊小學 100020）

《數學課程標準》指出：要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的“每個學生”也包括學困生。教師要關注班級中的學困生，避免學困生的學習成績越來越差，對學習失去興趣，最后成為班上的差生。

那么，如何在課堂上幫助學困生樹立學習信心，提高學習效益，主動參與課堂教學活動，是教師必須關注的問題。下面結合工作經驗，談談筆者在這方面的一些認識。

一、明確數學學困生定義

數學不同于語文，“數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，為了純粹形式去研究，必須首先把它們從內容中抽象出來”。數學的一個突出特點就是高度概括和抽象的數量關系及空間形式，這導致部分學生認為數學學習困難，計算較慢，正確率低，記憶力差，成績明顯低于同年級學生。隨著年級的升高，這類學生逐漸增多。新課程理念要求，“不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，轉化數學學困生的工作迫在眉睫。

為了帶他們走出困境，教師必須找到數學學困生形成的原因。

二、了解學困生的產生原因

要想實現數學學困生向中等生、優等生的轉化，我們首先要來分析一下數學學困生產生的原因。

1.個人能力素質的差異

一是題意的理解能力差異。數學學困生對語句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學生在課堂上并不能完全理解教師所說的話，這導致他們與教師的溝通存在障礙，最終成為學困生。

二是思考的表面性。對概念、原理、發展過程等缺乏深刻理解，無法把握事物本質，從而導致他們思維單一、想象力低下，不能在原有的表象基礎上發散思維。

三是過分依賴感性認識。學生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力差，沒有形成完整、優化的數學認知結構體系，概括能力低，不會多方面探索解決問題的方法，數學的應用能力差。

四是思維定式。輕信于解題的經驗，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據新問題的特點做出靈活的反應。

五是運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，不會由條件發現與之相關的結論，導致解題過程錯誤。

六是學習方法不當。學生沒有把握數學對象間的相互關系，對數學對象理解不準確，只知記題型、背公式，因而事倍功半；對知識極易遺忘，且經常與其他數學概念相混淆。

2.個人在學習數學的心理上出現偏差

消極心理：學困生由于數學基礎較差，對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。

從眾心理：由于長期接受教師、同學的幫助和家長的包辦代替，學困生形成了一種依賴思想：滿足于固有的思維模式，缺乏獨立動腦思考的意識；作業和提問中，很容易接受別人的暗示，缺乏自主性，最終造成對知識一知半解。

焦慮心理：學困生由于成績較差，常擔心教師批評、同學嘲笑。因此，人變得膽小孤僻，在學習中不能大膽地沖破阻力去設想、探索、克服困難。

自卑心理：學困生由于缺乏良好的學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，思想漸漸不能集中，影響正常學習。

厭學心理：學困生學習動力不足，激發不起學習的興趣，感到數學知識枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。

3.教師方面原因

一是教師疏于感情投入，忽視學生的感情需要，使學生在個人情感方面出現障礙，有強烈的挫折感，所以不愿學習數學；對數學產生懼怕、回避心理。

二是巨大的數學壓力讓學生對數學缺乏興趣，感覺數學枯燥無味，學習無目的、不主動，只關心作業完成與否，而不關心學習效果如何。

三是把對教師的好惡遷移到數學的學習上，一上數學課就從心理上抵觸，討厭數學，嚴重偏科。

三、學困生轉化方法

1.加強對學生的關注，使學困生重拾自信

學困生在集體中常常被忽視，因此，他們更渴望得到關懷、同情、理解和尊重。因此，轉化數學學困生的首要工作是尊重他們。

（1）加倍關愛——喚醒學困生的求知欲與學習動機

教師應該加倍關愛學困生，提升他們在同伴中的形象，以愛心喚醒學困生的求知欲和學習動力。

（2）賞識尊重——增強學生學好數學的自信心

教師要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。

2.提供輔導，激發學習動力

（1）鼓勵大膽提問

對于學困生，筆者提倡“句號少一點，問號多一點”。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可以問，沒人有資格嘲笑。消除學困生的膽怯心理，為他們提問掃清路障。

（2）落實輔導工作

①重視學法指導，不讓新知變疑點

對學困生的輔導是轉化學困生的重要途徑。筆者提倡“笨鳥先飛”，花更多的時間和精力，達到同樣的目的。利用課余時間，針對學困生作業當中存在的錯誤給予及時輔導，重點是學習方法、學習習慣的指導。“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設計糾錯本，將錯誤的題目再做一遍，學會知識的歸納、整理方法。不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。

②開展幫扶活動，增強輔導時效性

我們開展“手拉手，向前走”幫扶活動，為每一位學困生尋找小老師。小老師根據學困生的具體情況，與學困生一起整理其知識的斷層，形成若干細化的小問題，羅列在一個表格中。小教師為學困生輔導，使問題由多到少，逐個解決。由于優生與學困生在一起的時間較長，學困生有更多的機會得到相應的輔導，增強輔導的時效性。

3.采取專項措施，激發學困生學習興趣

（1）作業“優惠”措施

學困生由于負擔過重，基本上只能完成最基本的作業。為了更好地實現轉化，在作業難度上宜淺不宜深，作業量上宜少不宜多。在學困生的作業批改方面，力爭優先批改、當面批改，發現問題，及時糾正。

（2）課堂“優惠”措施

在課堂上積極為學困生創造展示和交流的平臺。首先，回答問題優先。學困生舉手則優先回答，答對了就及時給予其肯定和表揚，答錯了也絕不批評，以增強學困生的自信心。其次，操作活動優先。優先選擇學困生操作，提高學困生學習興趣。最后，板演優先。課堂上遇到學困生會做的題時，讓學困生優先板演，且要求他們板書完整、書寫規范，完成后還要把道理講給全班同學聽。這樣，既鞏固了知識，又增強了自信，強化學困生的成功體驗。

（3）評價“優惠”措施

無論是課堂上還是作業上，都以積極的評價為主，鼓勵學困生戰勝自我。只要有進步，就給“優”的評價，并給予物質鼓勵。學困生看到了希望，學習上就更有動力。

四、結語

應用發展的眼光看待學生，鼓勵他們在自己擅長的領域有所發展，從而產生學習的興趣和動力。數學的教學任務并不是使每個學生的成績都達到優秀水平，而是在承認學生存在差異的情況下，因材施教，使每個學生在原有基礎上發揮出最大潛力，學到一定的數學知識。只有這樣，才能真正實現學困生的轉化。