淺析中職電子科學與技術教學中的分層教學

（貴州省仁懷市中等職業學校 貴州 仁懷 564500）

引言

2010年教育部頒布的教學大綱明確指出：中等職業學校課程教學要遵循教育規律，突出職業教育特色；教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生的實際應用能力，提升學生的職業素養。

1.概述

分層教學法，主要通過對教學內容進行區分，根據教學內容劃分層次開展教學。在進行分層教學過程中，授課教師要根據學生的基礎知識程度和實際操作能力將學生進行分組，把基礎知識程度和實際操作能力水準屬于同一層次的學生放在同一組，授課教師再對不用的學生小組選擇最適合學生現狀的教學方法，以確保每個小組中每位同學在電子計算機理論知識學習中和實際操作過程中得到有效地提升，區別于傳統電子計算機教育教學模式，分層教學法在中職電子計算機教學課堂中逐漸受到學生、教師以及家長的一致認可。中職學生的具體差異性著重體現在學生個性化差異、成績水平差異、電子計算機理論基礎和實際操作差異以及學習態度差異等方面，這些差異致使學生在學習方面逐步拉開差距，分層教學法的應用，授課教師在教育過程中可以忽略學生的差異性，通過對學生進行分組，再采用同內容、同進度的并進式教育模式對學生進行有針對性的教育，能夠調動學生的學習積極性，有利于培養學生的主觀學習性，從而提升學生電子科學與技術課程的學習效率。分層教學法在中職院校電子科學與技術課程的應用，授課教師依據不同班級不同學生基礎知識掌握程度的不同以及實際操作水平的高低，來選擇科學合理的教學材料，為學生設計有針對性、有目的性的課程教學計劃。例如，針對理論基礎較好的學生小組，授課教師在課程講授方面可以偏向于新知識面的擴展教學；而對于理論基礎較差學生小組，則要重視理論基礎知識的講授，這樣的分層教學模式，不僅能夠有效調動不同層次學生的學習熱情，也能夠獲得更好的教育教學效果，從而提升中職院校電子科學與技術課程的整體教學效率。

2.分層教學法的應用

2.1 教學班組分類組建是關鍵。

（1）初步組建分類、教學班組。在新生進行專業認知實習時，教師重點介紹不同專業方向的課程設置大致情況、與之適應的就業崗位等，按照流程初步組建教學班組。

（2）動態調整分類教學班組。從第二學期開始，根據學生上學期的學業水平、能力傾向和學習態度，進行動態調整。通常在期中和期末兩次動態調整分類教學班組。而且每學期期中或期末必須做一次階段性總結和調整。學校鼓勵學生“這山望著那山高”，支持學生勇攀“高枝”，鼓勵更多的學生向目標定位較高的層次班流動。

（3）精細管理分類教學班組。鑒于分類教學班組的復雜性、上課的流動性、教學資源（如師資、實訓室、儀器設備等）短缺等因素的影響，其教學、授課計劃、學生注冊、成績登記、畢業資格審查等變得較為復雜，這無疑給教學管理帶來了困難，因此在分層教學實踐中建立了分類教學班組管理體系。

2.2 不同專業教學中合理分層教學。由于中職學生的教育特殊性，其就業崗位與其學校就讀專業聯系非常緊密。為此，計算機教師要讓學生意識到學習計算機知識的重要性，畢竟對其今后工作具有深遠影響，可見不同專業的學生在同樣的學習內容中也要有分層教學的意識。例如，在“電子表格的基本操作”教學中，針對學前教育專業教學授課中，教師結合學生今后要從事幼師相關崗位的工作，在選擇授課內容實例上就要考慮實際性，諸如中班幼兒一日規統計表、小班幼兒個人學習情況周記表等。教師可以先告訴學生需要制定表格的要求，每個學生根據自己的計算機基本能力設計一個表格，將工作表需要的數據填入，并可以刪除或者插入單元格、行與列等，在表格大小上進行調整高與寬……這些看似簡單的學習內容，很多女生在具體計算機技能操作中這個不會，那個沒有掌握好；這個時候筆者就讓學生看鄰桌的同學看看他們如何操作，當然實在有學習困難的學生可以發揮班級合作小組的作用。班級合作小組中學得較快的學生可以輔導學習弱的學生，以達到共同進步的目的。在學校電商專業而言，很顯然這種電子表格的操作就容易多了，為此教師就可以根據學生的學習基礎，增加一些有難度的操作內容。例如，教師設置學生未來就業工作中需要建立各種表格的情境，不過多告訴具體需要哪些表格要素，旨在鍛煉學生如何準確、快速、有效地設置合理的電子表格。

2.3 有針對性地進行分層教學。分層教學的目的就是個性化教學，即針對不同學習層次的學生以人性化的方式教學。那么，教師就要針對不同學習基礎進行分層教學，旨在提升學生的綜合素質，有利于學生自身發展。例如，《繼電器原理與檢測》教學中，教師選擇提問的方式引入教學，利用學生基礎認知水平、操作技能理解并著手解決問題為課堂引線，教師課堂巡視根據情況進行點撥指導。教師提問以下一系列：（1）繼電器的作用是什么？（2）繼電器的工作原理？（3）繼電器如何檢測？（4）用繼電器設計電路（5）……教師提問這些問題時需要根據學習內容的難易梯度進行調整，這些問題涵蓋了繼電器的結構和原理、繼電器的檢測、繼電器在實際電路中的應用。教師可以根據實際情況增加、刪減問題，即不一定按照上面順序提問。教師巡視課堂中，根據學生剛才學習的內容再針對性進行輔導，尤其在后面讓學生進行“汽車繼電器檢測”實操中，學生們可以根據情況（1）識讀繼電器電路；（2）對繼電器進行故障檢測。這里的具體實際操作探索旨在讓教師根據學生的學習情況，在課堂巡視中做到有針對性地輔導。

結語

如何進一步加強以分層原則和分層目標為內容的研究，如何達到實施分層教學的預期效果，有待更多的教育工作者為之努力。我們相信：只要不斷地探索和實踐，尊重學生成長需求，遵循教育一般規律，必能更好地實現長善救失、競相出彩的教育目標。