21世紀我國家長教育研究述評與展望

儲海燕

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海，200234)

家庭作為兒童成長的搖籃，是兒童發(fā)展的重要基地，家長對兒童潛移默化的影響是任何學(xué)校教育與社會教育都無法比擬的。在日新月異的21世紀，時代的快速變化與兒童的全面發(fā)展對家長這一角色提出新挑戰(zhàn)，這也將促進學(xué)習(xí)型社會背景下的家長再次接受教育，提高自身素養(yǎng)以適應(yīng)新時代的發(fā)展。2011年，國務(wù)院頒布了《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》，明確提出提升兒童家長素質(zhì)，提高家庭教育水平的目標，并將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系。21世紀以來，我國學(xué)者對家長教育進行積極探索，在拓寬研究視野的同時也加深了研究深度，研究內(nèi)容主要包括家長教育的意義、需求、實施途徑以及存在的問題與對策。因此，本文通過梳理21世紀我國家長教育的相關(guān)文獻，分析總結(jié)該研究領(lǐng)域取得的進展與存在的不足，力求為我國家長教育的深入探索提供思路。

一、關(guān)于家長教育意義的研究

總體而言，21世紀我國家長教育的相關(guān)研究均充分肯定了家長教育的價值所在。我國學(xué)者分別從個體、家庭、社會三個層次論述家長教育的意義。

首先，在個體層次：一方面，家長教育能夠直接提升家長的教育素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)進一步引發(fā)家長的自我學(xué)習(xí)與發(fā)展。劉根東、吳寒飛從終身教育的角度出發(fā)，提出家長教育是家長完善自我的有效途徑。[1]另一方面，家長教育作為一種教育傳導(dǎo)的過程，在推動家長發(fā)展的同時必將促進兒童的健康成長。岳玉閣、鄧惠明以形成教育合力為目標，論述了家長教育對于幫助家庭教育擺脫試誤狀態(tài)從而促進兒童健康成長的重大意義。[2]段飛艷從家庭教育中的不良現(xiàn)象切入，提出家長教育對學(xué)前兒童成長的重大影響，認為家長教育通過幫助家長了解兒童的生長發(fā)育規(guī)律，促進兒童成長。[3]

其次，在家庭層次：家長教育在促進兒童健康成長、家長自我提升的同時，也有利于改善親子關(guān)系，營造學(xué)習(xí)型家庭，從而形成和諧的家庭氛圍。褚紅芳以現(xiàn)代教育體系為背景，論述了家長教育在促進家庭關(guān)系和諧發(fā)展、實現(xiàn)家庭幸福方面的重大意義，并指出家長教育通過對親子間的交流進行相應(yīng)指導(dǎo)，從而促進親子關(guān)系，實現(xiàn)幸福家庭。[4]

最后，在社會層次：家長是學(xué)習(xí)型社會的忠實建構(gòu)者，家長教育以提升家長素質(zhì)為直接目標，隨之推動整個社會和諧發(fā)展。陳鐘林從現(xiàn)實、兒童、父母、學(xué)校、社會五大角度遞升式地論述了家長教育的重大意義，認為家長教育可防止許多社會問題的產(chǎn)生，成為促進社會發(fā)展的推動力量。[5]李亞杰從社會安定的角度提出家長教育能傳播誠信友愛，增強社區(qū)的凝聚力與號召力，為構(gòu)建和諧社會奠基。[6]

二、關(guān)于家長教育需求的研究

不同背景下的家長具有不同的教育需求，綜觀相關(guān)文獻對家長教育需求的論述，主要采取以下兩種劃分方式：不同年齡階段兒童的家長教育需求、不同問題兒童的家長教育需求，各類研究多圍繞家長教育需求程度、具體內(nèi)容或方式展開。

一是研究不同年齡段兒童的家長教育需求，主要包括幼兒家長、小學(xué)生家長兩大類。這一分類方式的科學(xué)性體現(xiàn)在，不同階段的育兒知識和技能是有差異性的，教師在進行家長教育設(shè)計之前應(yīng)當明確該階段家長教育需求，以便有的放矢地開展指導(dǎo)。許璐穎、周念麗以杭州市14所公立甲級幼兒園家長為研究對象，進行大樣本實際調(diào)查，了解到幼兒家長在家長教育方面需求強烈，在家庭管理、溝通與調(diào)適、教養(yǎng)兒童知能三方面的需求呈遞升狀態(tài)。[7]馬亞婷等通過一系列量表、問卷，調(diào)查了山西省某市小學(xué)生家長教育需求狀況，需求程度最高的為“如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力”和“如何做孩子的好榜樣”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同小學(xué)生家長在需求內(nèi)容、方式層面存在較大差異，均對家長教育表現(xiàn)出強烈需求。[8]

二是研究不同問題兒童的家長教育需求，這一研究主要針對的是弱勢兒童家長。研究弱勢兒童家長的教育需求，大大推動了教育公平進程，也是我國家長教育由普遍走向聚焦的顯著標志。谷長芬等以問卷的形式了解北京市殘疾兒童家長教育需求現(xiàn)狀，分析得知殘疾兒童家長教育需求廣泛且強烈，對法律政策、專業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)合作方面的需求最為強烈。與此同時，殘疾兒童家長教育需求主要受到以下因素的影響：填表人身份、家長文化程度、家庭收入、兒童殘疾程度和接受康復(fù)訓(xùn)練情況等。[9]諶小猛、李敏以105名特殊兒童家長為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)特殊兒童家長教育對社會資源方面的信息需求尤其強烈，而家庭經(jīng)濟收入水平對需求程度與具體內(nèi)容的影響最大。[10]

三、關(guān)于家長教育實施途徑的研究

實施途徑是家長教育質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)。只有通過實施，將家長教育理念轉(zhuǎn)化為實踐，才能真正意義上幫助到家長。21世紀以來，我國學(xué)者逐步從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究，探討家長教育的實施途徑。總體而言，相關(guān)研究主要探討學(xué)校、社區(qū)、政府三大家長教育實施途徑。

第一，對學(xué)校推進家長教育的研究。學(xué)校作為專業(yè)的教育機構(gòu)，在教育引導(dǎo)家長方面具備得天獨厚的優(yōu)勢，在推動我國家長教育的發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色。有的學(xué)者以學(xué)校開展家長教育案例為依托，探討了學(xué)校推進家長教育的現(xiàn)狀。候清珺以鄭州市第一小學(xué)翰林校區(qū)為例，從家長教育課程體系的構(gòu)建、實施與評價、管理與保障三大層次切入，系統(tǒng)全面地介紹小學(xué)家長教育的優(yōu)秀案例，為其他小學(xué)開展家長教育提供了范本與經(jīng)驗。[11]有的學(xué)者從理論視角出發(fā)，論述了學(xué)校開展家長教育的優(yōu)勢。洪明從教學(xué)資源、目標兩個層次論述了學(xué)校開展家長教育的優(yōu)越性，一是學(xué)校有專門的教育從業(yè)者，其影響力是其他社會培訓(xùn)機構(gòu)所不具備的，二是學(xué)校有為兒童而教育家長的動機和責任。[12]張爽、范永強則對學(xué)校實施家長教育進行了可行性分析，認為學(xué)校具備資源豐富、科學(xué)的教育理念與組織能力等方面的優(yōu)勢。[13]

第二，對社區(qū)推進家長教育的研究。在終身教育、學(xué)習(xí)型社會的背景之下，日益增長的家長教育需求需要社區(qū)的助力，社區(qū)也為家長的進一步學(xué)習(xí)提供了最大化的便利。有學(xué)者對社區(qū)家長教育的理論問題進行研究，探討社區(qū)作為可深入家庭內(nèi)部的機構(gòu)，為居民提供針對性家長教育的獨特優(yōu)勢。鄧惠明以構(gòu)建社區(qū)家長學(xué)校為切入點，總結(jié)分析社區(qū)開展家長教育的必要性，進一步論述了社區(qū)家長學(xué)校的組織原則、運作與管理。[14]孫長永立足于社區(qū)家庭教育現(xiàn)狀，制訂了家長教育工作對策，跨越性地從理論層面到實踐層面探討了社區(qū)家長教育的成功經(jīng)驗。[15]有學(xué)者則從強制性家長教育入手，探討了社區(qū)開展強制性家長教育的必要性及意義。如吳宗憲、張雍錠著力于探討社區(qū)家長教育對未成年緩刑犯及其父母的教育的重大意義。[16]

第三，對政府推進家長教育的研究。政府是我國家長教育發(fā)展的指明燈與總舵手，政府層面的家長教育主要體現(xiàn)在政策支持與立法保障兩方面。有學(xué)者就政府推進家長教育的主要方式進行論述。魏志玲、謝存德認為政府主要從推進家長教育立法、建章立制、加大家長教育宣傳力度三大方面保障家長教育的開展。[17]李松濤就政府推進家長教育的現(xiàn)狀開展研究，以家庭教育的社會支持體系為依托，總結(jié)分析政府推進家長教育的現(xiàn)狀。他指出政府主要通過婦聯(lián)、關(guān)工委兩大機構(gòu)推進家長教育進程，將圖書館、博物館、科技館作為輔助平臺，以家長學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)站、專題講座、公益講堂、親子活動為主要形式。[18]

四、關(guān)于家長教育問題與對策的研究

相關(guān)研究顯示，在我國家長教育迅猛發(fā)展的同時，也顯露出一系列問題。第一，認識存在不足。近二十年來，我國家長教育雖然在理論和實踐層面均取得了一些進展，但仍然存在認識不足的現(xiàn)象。魏志玲、謝存德從廣度層面出發(fā)，提出現(xiàn)今我國家長教育受重視程度不夠且在不同地區(qū)發(fā)展差異較大，并將其歸咎于傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)實困境的影響。[17]深度層面的認識不足主要體現(xiàn)在將家長教育視為普及性而非專業(yè)性的行為。李俊將家長教育發(fā)展受到的阻礙歸因于社會缺乏對家長這一角色的資格性的要求與認證。[19]第二，管理體制松散。我國尚未形成國家級的家長教育系統(tǒng)，缺乏從國家到地方的家長教育責任機構(gòu)，家長教育立法以及系統(tǒng)實施機構(gòu)體制的缺失造成我國家長教育管理體制的松散，這一現(xiàn)象大大阻礙了我國家長教育的深化發(fā)展。[20-21]第三，資源建設(shè)薄弱。時代的快速變化與兒童發(fā)展要求家長再次接受教育，然而家長教育的供需卻出現(xiàn)失衡，存在教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教育形式缺乏多樣性、專業(yè)師資匱乏等問題。[17，22]

家長教育存在的問題、對對策的探討以及汲取的國際經(jīng)驗，這些共同構(gòu)成了我國學(xué)者對家長教育對策的研究。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者積極探索有中國特色的家長教育對策：第一，提高民眾對家長教育的認識。有的學(xué)者從廣度層面出發(fā)，提出讓家長樹立自己是教育孩子的第一責任人的意識，強調(diào)政府、學(xué)校、家庭、社會共同努力，喚起公民對家長教育的重視。[23]有的學(xué)者從深度層面出發(fā)，倡導(dǎo)建立專門化的、系統(tǒng)的家長教育，將家長教育發(fā)展為系統(tǒng)、常規(guī)的教育。[2]第二，完善家長教育體制。有的學(xué)者強調(diào)，國家應(yīng)該通過立法明確各級各類機構(gòu)的責任分配，或建議成立政府主導(dǎo)、學(xué)校與科研機構(gòu)推動、所有家庭積極參與的家長教育體系。[17，24]第三，加強資源建設(shè)。家長教育的資源建設(shè)主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育形式與師資建設(shè)三大方面，學(xué)校通過開發(fā)普適性與針對性共存的家長教育課程體系，充分利用現(xiàn)代科技創(chuàng)新家長教育形式，吸引各類多媒體加入家長教育事業(yè)，強化專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，以優(yōu)化我國家長教育。[21-22]

此外，家長教育的國際經(jīng)驗也是我國學(xué)者關(guān)注的一大熱點。國際家長教育的發(fā)展先于我國家長教育的發(fā)展，已形成基于證據(jù)的實踐體系。羅紅霞等從國際家長教育生成的路徑、特點與選擇出發(fā)，確立以融合性家長教育為基礎(chǔ)，中央政府制定指導(dǎo)意見，省級政府制定實施細則，鼓勵資助第三方獨立評估，基于評估推出典型的“五步走”家長教育對策。[25]范潔瓊則以五個國際上廣泛應(yīng)用的家長教育項目為依托，在了解家長教育國際發(fā)展趨勢的同時提出切實有效的對策：在設(shè)計層面內(nèi)容合適、強度合理，鼓勵家長在做中學(xué)，個體培訓(xùn)和小組培訓(xùn)相結(jié)合；在操作層面重視家長的需求，減少家長的流失，注意家長的阻抗；在管理層面嚴格把控質(zhì)量評估，重視實施者資質(zhì)培訓(xùn)，充分發(fā)揮政府的作用。[26]

五、研究述評與展望

(一)研究述評

分析以上研究成果可知，我國家長教育研究在數(shù)量和質(zhì)量上都在不斷發(fā)展，為未來我國家長教育理論和實踐層面的研究提供了可借鑒的素材與范式。

第一，研究成果數(shù)量遞升。家長教育以成年家長為教育對象，在提升家長自身素質(zhì)、促進兒童健康成長的同時，亦有利于形成溫馨的家庭氛圍，為構(gòu)建和諧社會奠基。近二十年，我國家長教育受到了社會各界的重視，逐步成為社會熱點問題，也吸引了眾多學(xué)者參與研究。國內(nèi)有關(guān)家長教育的研究文獻數(shù)量逐年遞增，研究深度亦不斷加深。

第二，研究角度由理論逐步轉(zhuǎn)為理論與實踐相結(jié)合。隨著我國家長教育不斷發(fā)展，越來越多的研究者將關(guān)注點從內(nèi)涵辨析、意義陳述逐步轉(zhuǎn)向家長教育的實施途徑與問題對策研究。國內(nèi)研究者不僅關(guān)注我國家長教育的成功案例，還積極引入國外優(yōu)秀的家長教育方案，力圖將其與實際背景融合起來，探索出有中國特色的家長教育實施方案。此外，我國家長教育仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，各研究者秉持批判性思維，在探索問題的同時，發(fā)掘深層次的原因，以提出針對性的對策，助力我國家長教育發(fā)展。

第三，關(guān)注對象由兒童轉(zhuǎn)向家長。家長教育具備的教育傳導(dǎo)性使我國家長教育前期研究聚焦于“兒童需要什么”而忽視了“家長需要什么”。家長教育以成年家長為對象，各類研究應(yīng)基于成人學(xué)習(xí)特點和家長角色特點開展。21世紀以來，基于家長需求的研究日益增多，這一發(fā)展態(tài)勢為我國家長教育的科學(xué)性添磚加瓦，各類研究在關(guān)注家長普遍教養(yǎng)需求的基礎(chǔ)之上，充分關(guān)注弱勢兒童家長的特殊需求，力圖提供更為適切的發(fā)展策略。

(二)研究展望

第一，研究內(nèi)容豐富化。我國家長教育研究內(nèi)容從最初的內(nèi)涵辨析、意義陳述逐漸延伸到實施途徑與對策探索，涵蓋面不斷拓寬。然而，我國家長教育研究仍缺乏一些重點內(nèi)容，主要包括法律政策、課程建設(shè)、效果評價。首先，法律政策是我國家長教育長足發(fā)展的有力保障，然而鮮有從法律層面展開的研究。其次，課程是家長教育開展的有效載體，然而現(xiàn)有研究幾乎沒有涉及課程建設(shè)，這也是阻礙我國家長教育正規(guī)化發(fā)展的最大因素。最后，效果評價是我國家長教育的發(fā)展動力，但現(xiàn)有研究缺乏對家長教育實際效果的評估。因此，今后的家長教育研究應(yīng)當不斷拓展其內(nèi)容，深化對家長教育的認識，從而促進我國家長教育的發(fā)展。

第二，研究視角多樣化。現(xiàn)有研究多從教育學(xué)、社會學(xué)的角度開展，缺乏多學(xué)科的綜合視角。單一視角的研究必將折射出一定的局限性。家長群體是一個多類型、多層次的復(fù)合群體結(jié)構(gòu)，其社會角色的多樣化又決定著家長教育的發(fā)展離不開社會政治、經(jīng)濟、文化等多個領(lǐng)域。因此，今后的家長教育研究應(yīng)當注重整體性與系統(tǒng)性，從教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等研究視角展開，立足多學(xué)科視角進行探索。

第三，研究方法多元化。目前，我國家長教育研究仍以量化為主，多采用問卷形式調(diào)查分析家長教育的現(xiàn)狀。質(zhì)性研究的缺乏使我國家長教育缺乏有深度的研究成果。此外，在積極探索國內(nèi)外優(yōu)秀家長教育范例、家長教育經(jīng)驗時，我國學(xué)者缺乏比較的角度。因此，今后的家長教育研究應(yīng)綜合質(zhì)性與量化研究，采用問卷、訪談、觀察等多種方法，并從比較的角度探尋深層次的影響因素，促進我國家長教育發(fā)展。