指向兒童需求：小學課堂學習支撐系統(tǒng)的構建研究

戴建琴，沈 紅

(蘇州市吳江區(qū)盛澤小學，江蘇蘇州，215000)

指向兒童需求，是生本主義思想的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂學習方式，已經(jīng)滿足不了新時代兒童的學習需求，課堂需要從單純的學習向支持學習轉(zhuǎn)變。這勢必需要各種非智力因素、思維工具、學習資源等的支撐，這樣才能促進學生的學習。構建小學課堂學習支撐系統(tǒng)正是為了滿足兒童的認知和成長需求，促成兒童快樂地學、幸福地學、自主地學、有效地學，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

一、兒童需求的五重意蘊：回歸小學課堂學習的原點

(一)資源需求

隨著物質(zhì)生活和精神生活的不斷豐富，兒童對學習有了更高的需求，資源需求就是當今兒童非常注重的需求之一。他們希望上課前教師能夠給他們準備好足夠的學習資源，比如多媒體課件(包括音頻、視頻)、學習材料、相關圖書、網(wǎng)絡鏈接，甚至是專門的教室。課堂中的學習資源可以滿足兒童的探究心理，使他們獲得學習安全感，從而滿足他們自我構建的需要。

(二)動力需求

兒童情感比較豐富，且具有一定的獨立自主性，他們希望獲得教師和同學的喜愛，同時希望得到尊重、獲得成功，還希望能在游戲中輕松學習、放飛自我。因此，課堂教學要從兒童的動力需求出發(fā)，找到能激發(fā)兒童興奮點、驅(qū)動兒童發(fā)展認知和充分表達情感的動力。

(三)認知需求

認知需求是個體喜歡并從事需要認知努力的任務的傾向性，它是一種重要的人格特征。兒童在學習的過程中已經(jīng)形成了個人的偏好傾向，他們也有了對閱讀、思考、判斷、推理、決策和問題解決等復雜認知活動進行探索的內(nèi)部動機。因此，教師需要契合學生在學習活動中所體現(xiàn)出來的興趣和主動性，讓他們在學習體驗中獲得快樂。

(四)獲得需求

在學習過后，總是想從中獲得什么，這就是一個人的獲得需求。學生也同樣如此，在學習之后希望自己能學到更多的東西，能獲得一些啟發(fā)，收獲更多的知識，幫助自己成長。同時，學生也希望獲得教師的反饋與評價，了解自己究竟學得怎樣。學得好的學生希望獲得教師的表揚與肯定，尚有不足的學生想獲得教師的指導和幫助。因此，課堂上如何滿足學生的獲得需求是十分重要的，需要教師在引導反思與評價反饋上下功夫。

(五)發(fā)展需求

學生的課堂學習生活是置于一個學習場中的，教師的期待、學生間的競爭都會促使學生自我發(fā)展。學生發(fā)展的需求也應該成為教師課堂教學的關注點，教師選用的教學方式和教學方法、設定的教學內(nèi)容等教學行為都應符合學生的發(fā)展規(guī)律和成長訴求，同時也應是適合學生的、學生可以接受的、滿足學生最高層次的需求，即自我實現(xiàn)的需求。

二、兒童需求的課堂缺位：構建學習支撐系統(tǒng)的初衷

(一)學習資源不充足

受各種條件的限制，比如，學校學習資源的配備、教師傳統(tǒng)觀念的束縛、教學準備情況等，課堂上的學習資源普遍不足。在現(xiàn)實的課堂教學中，能夠為學生準備充足的學習資源的教師的確不多，主要原因有二：一是外部條件的不支持，二是自身準備不充分。在有學校支持的情況下，教師為課前準備都得付出足夠多的精力，更遑論學校不具備這樣的條件。所以，學習資源不充足是制約兒童需求課堂缺位的因素之一。

(二)學習動力不凸顯

在實際上課過程中，有一部分學生上課注意力總是無法集中，因?qū)W習興趣不濃，所以學習行為很懶散。究其原因，主要是教師的教學無法滿足學生的學習需求，教學設計不到位，自然無法充分激發(fā)學生的學習動機，所以，學生才沒有全身心地投入學習中。因此，針對學生學習動力不凸顯這一問題，教師需要在教學設計上多下功夫，從創(chuàng)新教學方法入手，激發(fā)學生的學習興趣，以填補兒童需求的課堂缺位。

(三)學習方法不妥當

學習方法不妥當，不僅會直接影響學生的認知發(fā)展，而且也無法滿足學生的認知需求。很多教師的教學還是以講授的方式為主，方法較傳統(tǒng)，沒有充分引導學生運用自主、合作、探究的學習方法。教師與學生間沒有搭建好對話、溝通、合作、交往、探究、展示的課堂平臺，導致學生的主體性得不到充分體現(xiàn)，學生無法進行深度學習，學生認知的發(fā)展受到阻礙。

(四)學習獲得感不強烈

不同的教師的教學方法不同，所以，學生學習的獲得感也不同。筆者曾問過“剛才的課你學到了什么，還有哪些不懂的地方”。很多學生往往都答不上來，或者直接回答說“不知道”?？偟膩碚f，學生學習的獲得感并不強烈，他們從來沒有對自己的學習進行過真正的反思。或者說，教師的評價反饋沒有覆蓋每個學生，以致學生對自己的學習情況不太了解。

(五)學生發(fā)展不明顯

每個學生內(nèi)心都是希望能得到充分發(fā)展的，但學習中的一些困難卻阻礙了某些學生的全面發(fā)展，或者導致某些學生的發(fā)展不是很明顯。在班級中，自信陽光、全面發(fā)展的學生并不多見，更多的是默不作聲、對教師敬而遠之的學生。也有部分學生很能吸引教師的注意，而這類學生要么是畏畏縮縮，感覺什么都落后于人，要么是吵吵鬧鬧，感覺什么都不想學。不管是哪部分學生，教師都能感覺到學生的自我發(fā)展并不完全，不僅表現(xiàn)在他們不擅長發(fā)掘自己的閃光點，還表現(xiàn)在他們極度缺乏自信，學好、學優(yōu)的動機并不強烈，對促進自我發(fā)展的需求反響平平。這都需要教師深刻反思。

三、系統(tǒng)支撐的課堂學習：指向兒童需求的課堂變革

根據(jù)學生的發(fā)展需求，針對課堂教學無法充分滿足學生需求的情況，我們構建了小學課堂學習支撐系統(tǒng)。

(一)系統(tǒng)的總體結構

指向兒童需求的小學課堂學習支撐系統(tǒng)主要包括課前、課中、課后三個板塊。課前是滿足資源需求，對應的支撐方式是資源準備。課中是滿足學生的動力需求、認知需求和獲得需求。動力需求對應的支撐方式是動機激發(fā)，方法有目標驅(qū)動和情境創(chuàng)設；認知需求對應的支撐方式是深度學習，方法有促進自主、合作探究、批判質(zhì)疑和遷移運用；獲得需求對應的支撐方式是反思評價，方法有自我反思和評價反饋。課后是滿足發(fā)展需求，相對應的支撐方式是后拓延展。

(二)系統(tǒng)的支撐方式

小學課堂學習支撐系統(tǒng)的支撐方式主要有五個：資源準備、動機激發(fā)、深度學習、反思評價和后拓延展。

1.資源準備——學起于學習資源的完備

從廣義上看，凡是能促進學生學習的視頻、音頻、書籍、文字資料、照片、圖畫、教學材料等都可以是學生的學習資源。教學資源的提前準備、有效準備，能給學生創(chuàng)設一個安全、積極的學習環(huán)境。所以，學校要配備相應的教學硬資源。比如，我校有網(wǎng)絡資源庫，各學科各年級的教學課件都能在資源庫中找到。學校為各學科配齊了各種教具和學具，有的學科還準備了材料箱，和學習有關的圖書資源基本配備到位。如此豐富的教學硬件資源，為教師準備學習資源提供了保障，滿足學生對資源的需求。各學科教師還要準備充足的軟資源。英語教師為學生準備了集完美視聽效果于一體的精美課件，激發(fā)學生學習英語的興趣；數(shù)學教師為學生準備了充足的學具，讓學生有工具擺一擺、拼一拼，在動手中建構數(shù)學概念，激發(fā)學生的數(shù)學思維；美術教師拿出范畫，讓學生在感嘆中學習美的藝術，激發(fā)學生喜愛美術、熱愛藝術的熱情；科學教師則準備了充足的結構材料，讓學生進行實驗探究，激發(fā)學生的探究思維。

2.動機激發(fā)——學承于非智力因素的喚醒

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。如何激發(fā)學生的學習動機，最大限度地調(diào)動學生的學習需求，不同學科、不同教學內(nèi)容的側(cè)重點不同。經(jīng)實踐，小學課堂學習支撐系統(tǒng)主要采用以下兩種方法激發(fā)學生的學習動機，效果比較突出。

(1)目標驅(qū)動

目標驅(qū)動是指以教學目標為核心，以全體學生為主體，以實施目標為根本途徑，以反饋矯正為評價方法，促進學生全面發(fā)展的一種學習方法。通俗地說，教師先提出學習目標，學生在教師的引導下自主進行學習、分析、判斷、綜合、歸納、概括等智力活動，積極地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而完成學習任務。目標驅(qū)動比較適用于中高年級學生，中高年級學生已經(jīng)具備一定的學習能力，學習目標的驅(qū)動更能激發(fā)他們自主學習的熱情和自我挑戰(zhàn)的激情。在目標驅(qū)動下，學生的學習目標更明確，變“要我學”為“我要學”，而教師能有效突破教學中的重難點，拓寬學生的學習空間，充分體現(xiàn)學生的主體性，實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度、價值觀的目標融合。

(2)情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設是指教師在教學過程中設置一些教學情境，從而引起學生積極的學習情感反應。情境創(chuàng)設可以在課前，也可以在課中或課后，甚至可以貫穿課堂的始終，它對激發(fā)學生的學習興趣、促發(fā)學生的學習情感具有很大的促進作用。情境創(chuàng)設適用于各個年級，好的情境創(chuàng)設可以使學生形成良好的求知心理，促使學生主動發(fā)現(xiàn)、探索知識，從而認識、建構知識。在一般的課堂中，教師可以設置童話情境、故事情境、生活情境、問題情境等，以喚醒學生的生活經(jīng)驗，勾起學生的求知欲。

3.深度學習——學轉(zhuǎn)于思維發(fā)展的探索

深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。深度學習的過程應該是學生主動探究、獲取知識的過程，所以，小學課堂學習支撐系統(tǒng)主要采用促進自主、合作探究、批判質(zhì)疑、遷移運用四種方法，滿足學生的認知需求，促進學生的認知發(fā)展。

(1)促進自主

學生學習的最好狀態(tài)就是自主學習。教師的教學工作，包括學情前測、動機激發(fā)，都是為了促成學生的自主學習，讓學生的學習處于最好狀態(tài)。教學只有建立在學生主觀需求的基礎上，才能發(fā)揮出學生的最大潛能，從而讓學生在體驗中積極探索、主動思考、發(fā)展思維、建構知識。因此，教師作為組織者、引導者、催化者，要積極引導、反饋學生的自主學習，發(fā)掘?qū)W生的異構思考潛能，鼓勵、肯定學生的異質(zhì)思維，對有價值的問題展開切入式引導，讓課堂生成變成教學靈動的源泉。教師要積極組織學生進行學習成效展示，讓學生通過情景表演、個性化表達等形式呈現(xiàn)對學習內(nèi)容的理解與體驗、收獲與困惑。

(2)合作探究

新課改倡導自主、合作、探究的學習方法。在學生自主學習的基礎上，教師要用科學的方法促成學生的合作探究，包括小組成員的合理搭配、合作探究的全員參與等。每個成員都要主動參與到小組合作的探究任務中，積極發(fā)表自己的觀點，形成思維的碰撞，并學會傾聽與交流，達成小組的共識。

(3)批判質(zhì)疑

批判質(zhì)疑的品質(zhì)難能可貴，然而，這樣的場景在課堂中卻很少發(fā)生。其實，學生心中都有質(zhì)疑發(fā)問、主動表達的需求，只是沒有這樣的環(huán)境和機會。在深度學習的課堂中，教師應該給予學生批判質(zhì)疑的機會，幫助學生養(yǎng)成批判質(zhì)疑的習慣。所以，在活動中，教師一定要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對不同的看法要敢于發(fā)表自己的見解。同時，教師要保護和鼓勵學生質(zhì)疑的思維品質(zhì)，積極培育學生的獨立批判意識，讓質(zhì)疑成為學習活動中的常態(tài)。對于有價值的疑問，教師可組織學生進行二次討論，或組織學生開展小組辯論、自我闡釋性活動，培養(yǎng)學生的理據(jù)意識和思辨思維。

(4)遷移運用

深度學習的過程不僅是學生習得新知識、建構新知識的過程，還是學生對新知識甄別檢驗、遷移運用的過程。學會遷移運用，說明學生真的會了、懂了。知識在遷移運用中往往能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使學生能創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題和發(fā)現(xiàn)新的問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

4.反思評價——學合于生命成長的邁進

反思和評價也是小學課堂支撐系統(tǒng)的一個重要環(huán)節(jié)。評價的重要性不可否認，但也不能忽視反思的深刻意義。只有兩者共同作用，才能增強學生的學習獲得感。

(1)自我反思

沒有反思的學習是不深刻的學習，可是又有多少教師會去真正關注學生的反思、讓學生反思呢？筆者最近參加了STEAM創(chuàng)新科學教育的博覽會，一位專家提到了STEAM課程的學習，他說：“必須將反思進行到底，課堂上要留出至少5分鐘的時間，讓學生去思考這節(jié)課學到了什么，沒有學會什么?！睆倪@里可以看出，在學生的反思中，教師的角色轉(zhuǎn)變成了聆聽者和支持者。在反思中，學生才能進一步消化所學內(nèi)容，從而將其內(nèi)化為自己的東西。而對于沒有弄懂、沒有學會的東西，學生也會深思其原因，深究其對策，直到弄懂為止。自我反思的過程也是自我提高的過程，自我反思增強了學生的學習獲得感與成長感。因此，自我反思在小學課堂支撐系統(tǒng)中有著不可忽視的作用。

(2)評價反饋

評價反饋應該貫穿整個課堂學習的各個節(jié)點，評價的目的主要是診斷學生的學習效果。所以，對于學生在學習過程中遇到的困難，教師要給予及時的幫助與指導。比如，檢測診斷就是對學生對知識的理解和掌握程度的反饋，以便有效調(diào)控后續(xù)的學習進程，促進學生完成學習任務。通過評價反饋，教師可以及時掌握學生學習的效度，了解學生思考問題的路徑，找到學生學習中的困惑，為課堂核心活動的設計找到依托。有了評價反饋，學生也能清楚地了解自己的學習情況，哪些方面可以繼續(xù)保持，哪些方面還需要進一步努力。雖然各學科評價反饋的方式、方法可能有所不同，但都是為了促進學生的發(fā)展。因此，評價反饋在小學課堂支撐系統(tǒng)中必不可少。

5.后拓延展——學指于核心素養(yǎng)的提升

一節(jié)課的結束不應該是一個句號，而應該是一個省略號，所以，教學要讓學生帶著問題進課堂，又能帶著新問題出課堂。課后的拓展延伸考查的是學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)的是學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性等思維，因此，教師要精心設計課后作業(yè)內(nèi)容，使課堂支撐系統(tǒng)更趨于完善。課后的拓展作業(yè)也要有針對性，對不同層次的學生進行分層設計，滿足不同學生的學習需求。同時，課后的拓展作業(yè)還要考慮作業(yè)的綜合性、實踐性與運用性，幫助學生深入理解、實踐運用所學內(nèi)容，最終達到發(fā)展學生和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

指向兒童需求的小學課堂學習支撐系統(tǒng)真正體現(xiàn)了以學生為主體、以學生的發(fā)展為本的教育理念，促進了學生全面和諧地發(fā)展、活潑主動地發(fā)展，同時也順應了新時代人才培養(yǎng)的要求。我們將繼續(xù)探索，構建更加完美的小學課堂學習支撐系統(tǒng)，全面提升學生的核心素養(yǎng)。