高中生物教學中核心素養培養的思考與實踐

楊 榮

(云南省大理州永平縣第二中學，云南大理，672600)

核心素養是學科育人價值的重要體現，是指學生經學科學習漸漸培養的正確價值觀念、健全品格以重要的能力。生物學學科核心素養涉及的內容繁多，主要包括科學思維、生命觀念、社會責任等，旨在讓學生通過理解有關的知識、了解相應的研究方法，養成批判性思維品質，秉承尊重事實的原則以及理性思維精神，關注科學技術同社會的關聯，進而培養利于個人終身發展的基本技能。核心素養是國家教育目標之一，在高中生物教學中，核心素養培養成為課程以及教育目標制訂的關鍵性依據。如何在高中生物教學中科學地培養學生的核心素養，是每一位高中生物教師都要高度重視的問題。

一、借助課本教學內容，培養學生的生命觀念素養

生命觀念是高中生物學科核心素養的重要內容之一，中學生學習生物的過程也屬于探索生命現象及相關聯現象的過程。通過培養生命觀念素養，學生能夠更深入地了解生物的發展情況。高中生物教師應該遵循教學內容，給學生提供不同的學習情境，通過各種教學輔助手段以及教學資源，讓學生了解生物學概念，初步構建生命觀念，積極探索生命活動形式，形成和諧生命觀。[1]

例如，在講解“細胞呼吸”的有關知識時，教師一方面要幫助學生掌握細胞呼吸的原理、實踐應用等知識點，另一方面要引導學生思考植物的呼吸作用類似于日常生活中的哪些事物。如果學生聯想到人類的呼吸，那么教師就可以讓學生進一步思考雙方之間的關聯性、差異性。通過思考，學生能深入洞察自然界最常規的物質改變跟能量轉換規律，從各種思維角度理解本學科的知識內涵，在較高層面感受生命世界及生命現象。生命觀念是個相對抽象的概念，教師應該在教學課本的基礎上科學地構建知識框架，進行逐層分解、比對等，幫助學生了解知識，最后樹立起生命觀念。

二、構建完善的理念基礎，培養學生的科學思維素養

對于生物學科來說，學生通過探索及實踐，一方面可以提升自身的科學思維素養，另一方面也能有效掌握和深入理解生物學科的基本原理、實踐方法。[2]科學思維的內容較多，包括歸納概括思維、批判性思維以及推理思維等能力。如果學生能夠有效地掌握這些能力，就能夠有效整合生物學科中繁瑣的知識內容，讓自身的學習具有規律性。

例如，“細胞中的糖類和脂質”章節有闡述細胞中糖類跟脂質功效等的相關內容，學生經過學習，能夠為未來學習細胞的結構等知識奠定基礎，并通過聯系生活實踐，獲得較豐富的學習經驗。在具體教學時，教師可先引出學生感興趣的話題，再提出關于糧類食品的話題，吸引學生注意力，之后讓學生列出已掌握的糖類的分子式并分析其共通點，最后給學生發放寫有單糖、二糖、多糖等類型的表，指導學生分析歸納種類和功能等。在此環節，學生可發散自身具備的科學思維，遵循已知的生物學規律，探究有關生命現象的機制，運用所學知識闡釋生命活動現象，客觀審視生物學社會議題。

三、生活與教學完美融合，培養學生的社會責任素養

生物學屬于現代生命科學的重要分支，是生命科學的關鍵體現，而且生物學知識具有的極強的實踐性特點，是激勵學者投身于研究事業的重要因素。[3]高中時期學習的生物學課程，深刻影響著學生未來如何構建專業生物學知識架構體系和養成生物學科核心素養。生物學知識理論相對較難理解，教師可以采取聯系實際的方式，化抽象為形象的。近些年的高考題不僅注重對理性思維和科學探究素養的考查，還在一定程度上滲透了對社會責任的考查，這在往年的試卷中很少見。對生物學基礎知識的考查不再只側重對生命觀念的考查，還從能力立意、社會責任方面進行考查。

例如，在“生物多樣性環境”一節的教學中，教師可以用多媒體播放一些視頻短片，如動物界、植物界及人類社會生活的美好圖像，與人類非法濫捕濫殺，人類活動致使氣候變暖、動物失去賴以生存的家園、水土流失等影像進行對比，引導學生理解保護生物多樣性的意義：任何生物一旦從地球上消失，一個基因庫也就消失了，它的各種潛在價值將不復存在。教師引導學生樹立保護環境的意識，明確每個人都應自覺承擔責任、維護大自然的正常秩序，保護我們賴以生存的家園。

四、借助小組合作學習，培養學生的科學探究素養

因生物學科涉及的知識面較廣，如果教師授課方式單一，就會降低學生的學習積極性，讓生物學習成為學生的負擔，從而讓學生產生厭學的心理。對此，教師可以多采取先進的教學手段，幫助學生提高學習興趣。合作學習就是其中一種有效的教學模式，能夠有效突破現有阻礙，讓學生發現學習的樂趣，并且激發出科學探究意識。[4]在合作學習的過程中，學生可以從多個層面深入了解生物學知識，全面掌握生物學探究方法，通過與生物學科親密接觸，建立起初步的生物學知識體系，再向外延伸自身的各項能力。

例如，對于染色體一節的知識，學生理解“染色體組”的概念較為困難，因此，教師可以將學生劃分為幾個小組，先把顯微鏡下果蠅的染色體圖展示給學生，引導學生思考不同染色體的組成情況。然后，教師再發放果蠅雌雄染色體的卡片，讓各個小組組內模擬，探討并構建雌雄果蠅體細胞與精子中染色體組成的模型。組內交流的問題是細胞中同源染色體的形態、數量、大小等，學生通過探究方案分析并論證問題。學生之間的合作，能夠促進相互之間的傾聽以及溝通交流，能幫助學生形成良好的領導能力、發言能力，對學生形成科學探究素養具有重要的推動意義。

五、培養理性思維的核心素養，讓學生理性思考

傳統教學模式往往不重視指導學生進行理性思考，在課堂教學中，教師僅注重講解，加強學生記憶知識的能力。這種情況下，學完生物知識之后，學生的理性思維能力并不能獲得同步的發展。[5]因此，學生遇到問題時缺乏理性思考的能力，更別提將所學知識、思路靈活地應用到生活實踐中。教師忽略了理性思維核心素養在生活實踐中的關鍵作用，導致學生的實踐能力較弱。在新課程改革背景下，教學工作應該關注如何引導學生發展理性思維。高中生物教師要重視培養學生理性思維的核心素養，讓學生在遇到事情時不急躁、不沖動、不感性，并通過理性思考、理性處理的方式解決實際問題。教師幫助學生領悟理性思維的重要性，才能有效提升學生的生物核心素養。

例如，對于“雜交育種到基因工程”內容的學習，教師可以指導學生先了解雜交育種到基因工程的過程，認識轉基因技術在遵循自然規律的前提下能夠依照人類的意愿生產出相應的事物，給人們的生活帶來諸多便利，從而培養學生理性思維核心素養。但是，轉基因技術利弊共存，可能導致基因污染，影響人的身體健康。教師可以此教導學生遇事要多方面思考判斷，將問題考慮周全，避免單一思考，把理性思維當作一種習慣，同時培養學生的生物核心素養。

六、高中生物教學中培養其他核心素養的策略

第一，創設良好的教學情境，對提升學生學習熱情具有重要的意義。例如，在講解“人類遺傳病”的相關內容時，教師可以在聯系學生生活實際的基礎上建立教學情境，在課堂上給學生播放有關遺傳病的實際案例的視頻。在學生觀看視頻期間，教師可以適當地講述一些理論知識，加深學生的理解，之后再讓學生根據學習的內容列舉見過的遺傳病。

第二，教師要轉變教學觀念，尊重學生主體地位，重視學生課堂上的體驗。教師要深入了解教學本質，在教學目標中融入核心素養，循序漸進地滲透核心素養教育，推動學生的綜合能力提升。例如，在講解“物質跨膜運輸的方式”的相關內容時，教師可以先播放一些關于被動運輸、主動運輸、胞吞胞吐等內容的視頻，然后讓學生聯系課本內容探究這三種運輸方式。之后，學生可以主動到講臺上講解，由此形成平等的、探究性的學習環境。同時，教師要尊重學生的觀點，對正確的觀點要及時給予肯定和鼓勵，對錯誤的觀點也要及時幫學生糾正，讓學生體驗學習帶來的滿足感，進而提升學生的學習積極性。這樣，學生將更愿意在課堂上探討教師提出的問題。教師的教學觀念是核心素養教育取得成效的關鍵，因此，教師應該與時俱進，革新思想觀念，不斷優化教學模式和方案，讓學生在高效課堂模式中培養生物學科核心素養。

高中生物教師需要革新教學理念，積極參照國家對培養高素質高中學生的標準，在教授書本知識的同時培養學生的綜合素養，引導學生樹立正確的價值觀。教師還需要堅持“以生為本”的教學理念，積極轉變教學理念，掌握培養學生核心素養的內涵、方法，科學整合、優化教學內容，及時進行教學反思，有針對性地調整教學方案，提升學生的學習效率。教師采取多樣化的教學模式，注重學生正確生物觀的樹立，能夠讓學生保持生物學習的熱情，全面提升學生的綜合學習能力。