“三大定位”明方向，有滋有味學古詩
——部編本小學語文古詩教學策略研究

戴文佳

(杭州市蕭山區瓜瀝鎮坎山小學，杭州蕭山，311217)

一、了解古詩新變化

杭州市蕭山區于2016年9月開始使用部編本語文教材。該教材較原人教版發生了很多變化，刪、改、增、換，構建了一個嶄新的語文教學體系。就低年級段而言，部編本最大的變化體現在古詩教學上。對比了這兩套教材，筆者發現部編本教材在古詩教學上有以下三個變化。

第一，古詩篇目大幅增加。部編本一、二年級共選入古詩27首，較人教版多8首，增幅達42%。第二，閱讀積累要求提升。部編本教材多出的幾首古詩基本出現在“日積月累”板塊中，這些內容是對課文的有益補充，旨在引導學生多讀、多積累，幫助學生豐富語言文化積累，提高語言文字素養。第三，課后練習更加豐富。部編本對課文中的古詩，除了要求讀、背、寫之外，還分別增加了“讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說”以及“讀下面的詩句，說說你看到了什么樣的畫面”這兩題。這與課程標準中提的對古詩學習的要求相吻合。

二、設計教學新策略

經過多次實踐嘗試，筆者認為，低年級段古詩教學應有三大定位：有滋有味，讀出詩味；多元方法，讀懂詩意；舉一反三，豐厚積累。

(一)有滋有味，讀出詩味

《義務教育語文課程標準(2011年版)》在第一學段中提出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！盵1]如何具體操作呢？筆者認為，教師可以嘗試如下幾種方法。

1.范讀引路，感受韻律

低年級學生具有較強的模仿能力，對此，教師要特別重視發揮范讀的引導作用。對于范讀，教師可以借助多媒體，但最好是由教師本人范讀。教師在課堂上精彩的范讀，往往能給學生傳遞一種真實存在于身邊的美感，促使學生萌生喜愛之情，進而激發學生對朗讀的興趣。

2.自主練讀，整體感知

范讀以后，教師應給予學生充分的自主朗讀時間。在學生自主朗讀時，教師應重點關注他們生字詞的發音和朗讀的節奏。必要時，教師可以采用同桌互讀的形式，讓學生通過反復的朗讀，整體感受古詩的意境。

3.朗讀展示，入情入境

朗讀展示可以分為兩個環節。第一環節設置在自主練讀以后。這是學生初讀后的反饋，重在檢查字音、停頓、基本的節奏。第二環節設置在學生對內容的理解后。這時的朗讀展示就要求學生讀出詩歌的味道，包括情感。

(二)多元方法，讀懂詩意

學生掌握了正確朗讀詩歌的方法，就要進入低年級段古詩教學的第二個定位——多元方法，讀懂詩意。

教師只有讓學生真正走進古詩，了解詩意，體會詩情，學生才能發自內心地讀好古詩。對于低年級段學生而言，教師要讓學生初步了解古詩的整體意思，大概的詩情、詩境、詩意，但對精準分析不要明確要求，也不需要做到字字清晰，句句明了。在實際教學中，筆者主要從以下四方面指導學生初步理解詩意，實現讀悟結合。

1.抓關鍵詞，想象畫面

古詩，可謂惜字如金，個別字詞在詩歌的表情達意上起著舉足輕重的作用。在教學時，如果教師能夠有效地引導學生準確地把握這些關鍵詞，并把這些詞悟實、悟透，教學就能起到以點帶面的效果。如在《村居》前兩句話的教學中，教師要緊緊抓住關鍵字“醉”字，引導學生展開想象，讓學生進一步感受如詩如畫的春景。教師讓學生從字面理解“醉”到猜測“醉”，再到想象體會“醉”。通過一個關鍵字“醉”，教師不僅讓學生掌握了“醉”字的意思，理解了詩意，而且讓學生進一步感受到了春天迷人、醉人的景色，關照到了學生對作者愉悅心情的感同身受。

2.借助插圖，理解大意

部編本小學語文教材的一大特點就是圖文并茂，插圖不僅貼近學生的生活，能激發學生興趣，而且作為文字的另一種表現形式，插圖能對文本內容進行形象的補充說明。如杜甫《絕句》中“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”這兩句詩，里面個別字詞實在太難理解，教師可以引導學生觀看課本中的插圖理解詩意。教學時，我們可以將古詩內容和插圖緊密結合起來，讓學生通過對插圖的觀察、分析、思考和想象來理解詞句的意思。這樣的學習方式特別適合低年級段學生。

3.補充資料，豐富詩意

低年級段學生由于年齡小，注意力不容易集中，因此，教師要能根據學生的心理、態度、情感的變化，適時采取播放視頻、觀看圖片、聆聽音樂等多媒體方式，喚醒學生的多種感官。這不僅能重新調動學生學習的興趣和注意力，還能有效幫助學生更好地理解詩意、體悟詩情。如《望廬山瀑布》的教學中，在幫助學生理解瀑布的雄偉壯觀時，教師可以采取圖片和視頻相結合的教學策略，讓學生先通過觀看靜態遠景，產生直觀的感受，進而品味“掛前川”的意思，再通過觀看動態近景，進一步體會瀑布飛流直下的壯觀情景。

4.聯系生活，入情入境

在教學中，教師可以引導學生回憶自己生活中的情景，從而調動情感想象畫面，將詩歌中的情趣與生活實際聯系起來，把生活中的體驗帶到古詩的學習中，從而更好地理解詩意。這時，學生不再是讀別人的情感，而是自身情感的自然流露。在教學《村居》中“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”一句時，筆者指導學生聯系自己放風箏時的場景以及當時的心情，體會詩意和詩情。此時，學生把自己的情感帶入古詩，深刻理解了詩中傳達的那種童真童趣。

(三)舉一反三，豐厚積累

學生了解了詩意，體會了詩境，再回歸到詩歌朗讀，肯定能讀出不一樣的韻味。在拓展積累的過程中，教師可以分為兩部分，一部分是融入課堂的拓展，另一部分是走出課堂的拓展。

古詩的語言精練、意境深遠、韻律優美，所以教師要指導學生多品讀，多積累。課程標準也要求學生多背誦優秀詩文，但是選入教材的古詩畢竟有限，所以教師在課堂上要根據古詩的特點進行相關拓展。

1.結合語文園地中的古詩進行積累拓展

部編本語文教材中古詩篇目雖然增加了不少，但大部分都出現在語文園地的“日積月累”中。所以，教師可以尋找它們之間的相同點，將園地中的古詩融入課文，進行積累拓展。如筆者在二年級下冊第一單元第一課《古詩兩首》的教學時就插入了語文園地一中的《賦得古原草送別》。因為這三首古詩描寫的景色都與春天有關，具有相似性，所以筆者將它們融合在一起教學，可以豐富學生的情感體驗。

2.縱向拓展，對該詩人的其他詩作進行拓展

通過縱向的拓展，教師可以讓學生多讀讀詩人后來的詩作，一篇帶多篇，對古詩進行更深層次的追蹤，豐富學生對詩的了解。教師也可以讓學生讀讀詩人其他類型的詩作，進一步增進學生對詩人的認識，從而激發學生學詩的興趣，養成主動讀詩的好習慣。如，在學完杜甫的《絕句》后，教師可以和學生一起欣賞杜甫的另外三首《絕句》，特別是“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”這一首，然后分析這幾首詩在描寫景色時的相同之處，讓學生自主延伸對古詩的學習。

3.橫向拓展，積累相同題材的古詩

通過橫向的拓展，教師可以讓學生學習和積累同一題材的古詩，感受不同詩人對同一題材所表達情感的相同或不同之處。以一帶多，學生誦讀更多的古詩，品味古詩不同的表達方式。例如，《贈汪倫》是一首送別詩，在學完這首詩后，教師可以讓學生課后去尋找和閱讀更多的送別詩，體悟和理解不同詩人在說明送別意向、表達送別情感、傳達送別文化方面的相同和不同之處。

恩格斯說：“從事實踐活動是能力發展的基本途徑?！惫旁姷钠纷x也是如此。如果古詩的品讀僅局限在課堂里，就會形成封閉、有限的教學空間。所以，教師可以帶著學生走出課堂，將古詩品讀延伸到學生的實踐活動中，讓學生自己尋找、感受、思考古詩品讀的樂趣。

4.實地探尋，感受情誼

人們出于對某位詩人的敬仰、喜愛，往往會在當地建造一些有詩人印記的建筑物，比如紀念館、某座橋等，或寫一些關于詩人事跡的著作。教師可以引導學生進行實地探尋，感受當地對某詩人的情誼，增進對詩人的認識。

5.收集資料，加深了解

教師可以布置一些實踐性作業，引導學生通過書籍、網絡等資源，收集詩人的故事、作品等，增進對詩人的了解。

三、思索教學之效果

(一)學生的詩歌朗讀水平明顯提高

經過一段時間的學習，學生了解了古詩的特點，掌握了讀詩的技巧，朗讀水平有了明顯的提高。學生能較好地讀出詩歌的內容美、韻律美、情感美、意境美，并了解詩中所表達的一些純真、美好的愿望。

(二)學生的古詩學習興趣不斷提高

經過近一年的古詩教學實踐，班里愛讀詩的學生越來越多。早讀、午讀時，筆者常常看到學生捧著書津津有味地讀著某首古詩。學生時而微笑，時而傷心，沉浸在詩歌的美感中不能自拔。

(三)學生的語文素養有了很大提高

學生經過一年的誦讀、學習，不僅能欣賞原文的形象美、意境美以及韻律美，而且提高了自身的審美能力，陶冶了情操，也豐富了思想。另外，學生在與作品、詩人對話時，也汲取了較豐富的精神營養。這為他們今后的學習奠定了良好的文學基礎。