小學(xué)語文教學(xué)語言的特點及作用

申 靖

(畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)八寨鎮(zhèn)八寨小學(xué)，貴州畢節(jié)，551700)

語文是語言的藝術(shù)，是語言在教育界的基本表現(xiàn)形式，主要通過教師的課堂教學(xué)語言呈現(xiàn)給學(xué)生。語文教師課堂教學(xué)語言運用的好壞直接影響學(xué)生對課堂知識的接受程度，除此之外還事關(guān)課堂效率的高低和教師是否完成基本教學(xué)任務(wù)。語文作為一門基礎(chǔ)性與功能性并存的學(xué)科，相比其他各學(xué)科，更具有包容性和開放性，主要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、觀察、想象和創(chuàng)新能力，其重要性不言而喻。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)是一門科學(xué)，同時也是一種藝術(shù)?！盵1]這句話體現(xiàn)了語文的藝術(shù)性，而語文教師的教學(xué)語言和行為則對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)的要求也在提高，要求教師在教學(xué)語言上有自己的特點。換言之，教師的教學(xué)語言特點是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)語言的特點

(一)教學(xué)語言中的情感性

小學(xué)語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的責(zé)任和使命，課堂對一些知識的講解和傳播，都要求教師通過豐富的感情色彩、生動形象的講解、透著喜怒哀樂的音調(diào)來充分展示語言的魅力，讓學(xué)生感受教師教學(xué)語言蘊含的情感，從而潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。在講解的過程中，語文教師應(yīng)該使用繪聲繪色的語言，讓自己情感充沛，以能夠讓學(xué)生有如臨其境、如見其人的感覺。這樣才能使學(xué)生處于精神飽滿、興趣盎然的狀態(tài)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。在帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀時，教師也要注入自身對課文的情感理解，憑借富有感情的語言，引起學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴。需要注意的是，教師應(yīng)注重和學(xué)生在情感上的溝通，主動走進學(xué)生的世界，積極傾聽學(xué)生的聲音。這樣，教師才能和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂語言為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率服務(wù)。

(二)語文教學(xué)語言的規(guī)范性

小學(xué)是學(xué)習(xí)和運用語言的關(guān)鍵階段，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)模仿能力強。教師作為學(xué)生系統(tǒng)接受教育生涯中的第一人，是知識和智慧的化身，其一言一行都會影響學(xué)生語言表達能力的形成。因此，規(guī)范的語言教學(xué)是每位教師必須做到的。這就要求教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行教學(xué)，不能使用地方方言或進行口語化教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意自己語音、詞匯和語法的規(guī)范性，做到吐字清晰、聲音適中、語氣語調(diào)豐富自然，避免使用互聯(lián)網(wǎng)上的不規(guī)范用語。教師的授課語言規(guī)范、準(zhǔn)確精練嚴(yán)謹(jǐn)，課文講解思路清晰、對學(xué)生的指導(dǎo)簡潔明確，這樣教學(xué)質(zhì)量才能提高。同時，教師讓學(xué)生在一個極具規(guī)范性的語言教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，既可以提高小學(xué)語文教學(xué)的水平，也有助于小學(xué)生準(zhǔn)確表達自己，理解他人，更好地適應(yīng)社會。

(三)語文教學(xué)語言的科學(xué)性

教育本身就具有科學(xué)性，所以教師在傳道授業(yè)解惑時，也要秉承科學(xué)的態(tài)度，注重教學(xué)語言的科學(xué)性。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生的工具。”[2]語文教學(xué)需要以科學(xué)準(zhǔn)確的語言去豐富學(xué)生的文化知識，做到簡潔、科學(xué)、正確，不使用模棱兩可和重復(fù)啰唆的字眼來解答學(xué)生的問題，從而有效提升學(xué)生的語文人文素養(yǎng)。比如，學(xué)生在疑惑“太陽是圓的還是方的”時，教師切不可用“應(yīng)該是圓的吧”這種模糊的措辭。對于太陽是圓的方的或者是其他形狀的，教師都應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，用準(zhǔn)確的詞語告知學(xué)生，不能在語言表述上含糊不清。

(四)語文教學(xué)語言的生動、趣味性

幽默的語言可以讓人感到輕松愉快，而具有幽默感的語文教師就更能用語言來打動人、感染人。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點就是對新鮮事物充滿好奇，討厭重復(fù)枯燥的事物。因此，語文教師的語言要從小學(xué)生的心理特點出發(fā)，善于使用生動形象、幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生，使整個教學(xué)過程更加輕松活潑、生動有趣。語文教師的教學(xué)語言應(yīng)該有文采、有情趣，善于描繪且詞匯豐富，使學(xué)生身臨其境。在日常教學(xué)中，對于大自然這種無形卻又真實存在的事物，教師可以借助圖片、音樂等語言形式，將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。這時，教學(xué)過程就會取得較好的效果。通過栩栩如生的描繪，教師將抽象的事物具體化，再晦澀難懂的東西也會變得簡單易懂。教師如果還能將枯燥的事物趣味化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就能感覺到輕松快樂。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會容易很多。

(五)教學(xué)語言的藝術(shù)性

語言表達本身就是一門生動的藝術(shù)，不同的語言表達方式會產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。而且，語言藝術(shù)是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須具備的一項能力，是對教師教學(xué)的新要求。因此，語文教師在口語運用中的最高境界就是能完美展現(xiàn)語言的藝術(shù)性。教師應(yīng)該以簡單而又充滿藝術(shù)感的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，教師有效運用藝術(shù)、生動的教學(xué)語言，不僅可以展現(xiàn)出教學(xué)語言的形象特點，還可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感，加強學(xué)生對語言美的感受，吸引學(xué)生主動參與語文課堂的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中，教師運用藝術(shù)的語言，不僅可以拉近師生之間的距離，而且能讓學(xué)生明白教師的良苦用心，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

(六)教學(xué)語言的評價性

教師的期望也能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對任何階段的學(xué)生來說，心理暗示的作用都是無法估量的，教師在教學(xué)過程中的評價性語言對學(xué)生有著非常重要的影響。學(xué)生極其關(guān)注教師的每一次評價，教師每一句與學(xué)生有關(guān)的評語都會影響學(xué)生的聽課效果，進而影響學(xué)生對該學(xué)科的興趣，甚至可能會影響學(xué)生的一生。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果，教師要將針對所有學(xué)生的隨意性評語改為可以激發(fā)學(xué)生積極性的針對性評語。比如，“很好”這一簡單的評語，對于缺乏自信的學(xué)生來說，教師“很好”的評語可以讓他們信心大增，但對那些原本就比較優(yōu)秀且經(jīng)常得到教師表揚的學(xué)生來說，“很好”起到的效果并不大。又如，當(dāng)學(xué)生的回答與答案有出入時，教師如果簡單地對其進行否定，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的挫敗感，進而影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。如果教師指責(zé)或嘲諷回答錯誤的學(xué)生，就很有可能讓學(xué)生感到緊張、思維停滯，甚至是害怕教師或討厭該科目，從而形成惡性循環(huán)。教師要意識到這些問題，并將簡單直白的評價語言轉(zhuǎn)換成富有親和力的語言，換個角度對學(xué)生進行評價，比如“雖然與問題的思路有出入，但你的想法很有特點……”“你的思路有一定的道理，如果換個角度，你可能會有不同的理解……”等。教師用此類激勵性的語言對學(xué)生的回答進行點評，可以讓學(xué)生有進一步思考的動力，讓他們更加積極地回應(yīng)教師下一次的提問。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的積極作用

教師課堂教學(xué)語言極其重要，在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視課堂教學(xué)語言，多加關(guān)注課堂教學(xué)語言的運用。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生腦力勞動的效率。”[3]課堂教學(xué)語言的積極作用體現(xiàn)在如下方面。

(一)增強課堂互動的趣味性

學(xué)生是課堂的主體，而教師作為一個引領(lǐng)者，需要帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)。在學(xué)習(xí)知識的過程中，教師需要通過聲音或動作去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力集中在課堂上。一節(jié)完美的課程肯定不能只是某一方的投入，成敗的細(xì)節(jié)就體現(xiàn)在遇到枯燥無味的課堂時，或?qū)W生容易走神和和注意力不集中時教師的應(yīng)對方式。教師可以通過一些游戲、活動或者笑話與學(xué)生進行有趣的互動，引起學(xué)生的注意力，將學(xué)生重新拉回到課堂里。這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)語言的積極作用，即增強課堂互動的趣味性。在有趣的師生互動中，教師可以進一步拉近學(xué)生與教師的距離。

(二)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

從大多數(shù)教育經(jīng)歷看，語文課堂對學(xué)生來說是最無聊的課堂，因為乏味枯燥的文字并不能很好地引起學(xué)生的關(guān)注。然而，實際情況是，教師說的每一句話、板書的每一個字，甚至講課過程中的一個動作，都可能使原本枯燥無味的知識點變得妙趣橫生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之高漲。學(xué)生由先前的被動學(xué)習(xí)到主動接受，再到積極參與課堂教學(xué)的互動，這一過程是學(xué)生全身心投入的過程，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)質(zhì)的飛躍的過程，其中，起積極推動作用的，是教師的課堂教學(xué)語言。教師具備相應(yīng)的教學(xué)語言藝術(shù)，教學(xué)任務(wù)就會變得更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到相應(yīng)的提高。教師應(yīng)該將教材中的知識點和教學(xué)過程中的語言完美地融合成課堂教學(xué)語言，以提升課堂教學(xué)語言對學(xué)生的激勵作用，從而促使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)。

(三)全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[4]。小學(xué)階段的語文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進行有效溝通與交流的能力，還要關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。教師所選擇和運用的課堂教學(xué)語言會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，不僅會影響小學(xué)生的語言發(fā)展、語文能力，還可能影響學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)的提升，甚至是塑造學(xué)生的道德品格。因此，教師要重視課堂教學(xué)語言的運用，以發(fā)揮其全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的積極作用。

總之，教師的課堂教學(xué)語言是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，是教師先進的教育思想、豐富的知識積累、熟練的教學(xué)技巧和高超的語言運用能力的完美結(jié)合。因此，教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)語言修養(yǎng)，以良好的教學(xué)語言修養(yǎng)潛移默化地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。