初中信息技術課堂教學有效性的策略研究

高文萱

(南京市金陵中學西善分校，江蘇南京，210000)

為了適應未來信息化社會對人才發展的要求，學校在初中階段開設了信息技術這門必修課，旨在提升學生的信息素養。初中信息技術課堂是培養學生信息素養的主陣地，為了提高課堂教學的有效性，本文從教師的視角出發，對教學目標的設定、信息技術教材的優化、教學方法和手段的使用、課堂教學模式的創新等提出了相關的教學策略。

一、以新課標要求為依據，設定明確的教學目標

教學目標是課堂教學活動的方向標。要提高信息技術課堂的有效性，教師首先應關注教學目標的設定。教學目標要以《中小學信息技術課程指導綱要》的規定為依據，既要體現教學總目標的要求“發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，養成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成并提高學生信息處理能力，強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力”，又要從本節課具體的教學內容以及學生的認知特點、知識水平出發，制訂具體的三維教學目標，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。明確了教學目標，教師就應以教學目標為課堂導向來設計教學方法，選擇教學手段，組織教學進程。師生的活動都應圍繞教學目標展開，這樣才能抓住教學的主要矛盾，取得教學應有的效果。

二、以尊重教材為前提，優化合理的教學內容

教材是師生進行活動的材料，教師要熟悉信息技術課程教材的全部內容，清楚教材編排意圖和知識體系，在尊重教材的前提下，根據實際課堂教學情況，采取如下教材優化策略。

一是根據教學的需要，重組教材模塊，以整合知識體系為原則，改變原有教材編排順序。如八年級信息技術第4章“程序設計”一節，教師可以將程序中的循環結構介紹放到第一節課，避免程序設計起始課就介紹一些枯燥理論知識，讓學生通過操作體驗，感受VB程序設計的魅力，激發學習的興趣。

二是活用教材，選擇合適的案例，創設生活化情境，提升學生學習信息技術的興趣。如Flash逐幀動畫制作的教學，教師可以不用書中編寫的案例，而是選擇QQ動畫表情為案例。這樣，學生參與制作的熱情度會普遍較高。

三是根據學生認知發展規律，整合教材內容模塊。教材中的任務大都是根據知識點獨立安排的，任務間沒有關聯。在教學中，教師可根據教學內容的知識點設置一個大的任務，將大任務根據知識點分解成若干小任務，每個小任務對應一個知識點并設置相應任務。學生由易到難完成若干梯度任務，符合學生的認知發展規律，突出學生的主體性。如八年級信息技術第1章“設計與制作動畫”一課的教學，教師在講解利用逐幀動畫、動畫補間動畫、形狀補間動畫、遮罩動畫制作不同類型動畫時，可以將知識點融合成一個大任務，然后將每種動畫類型分解成對應的小任務，最后以一個作品將所有內容串起來。教師通過靈活創造性地使用教材，突出教師的主導性和學生的主體性作用，調動師生教與學的參與意識，從而促進課堂教學有效性的提升。

三、以靈活有效為目標，創設豐富的教學形式

信息技術課程是一門以培養學生的信息素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域為課程形態的必修課程，具有鮮明的自身特點，突出學生技能的掌握和實踐的應用。根據信息技術學科特點，教師要選擇恰當的教學方法開展課堂教學，通過實踐操作突出學生的主體性。目前，常用教學方法有創設情境教學法、任務驅動教學法、游戲式教學法、支架式教學法等。教學方法的選擇關鍵在于一個“活”字，教學有法，教無定法。教學方法要經常變換，一成不變的模式會讓學生感到乏味，“變”則讓學生耳目一新，能激發學生學習的興趣。如八年級信息技術第1章“動畫設計與制作”中要求用Flash制作逐幀動畫，教師在教學時，可以使用案例教學法，創設情境教學法、任務驅動教學法、支架教學法、問題導引教學法等多種方法，以生活化教學案例創設情境，采用任務驅動教學法布置分層任務，讓學生自主探究、動手實踐、合作交流。在學生實踐操作中，教師通過問題導引或提供數字化資源搭建支架，幫助學生順利完成任務，讓學生體驗成功的喜悅，增強學習的信心。

四、以培育素養為主旨，創新開放的課堂模式

傳統的信息技術課堂常常采用“教師多媒體演示—學生模仿練習”的教學模式，由教師教技術、教操作步驟，而學生單純地模仿。信息技術課程被當成了一門單純的操作技能訓練課，所以忽視了對學生技術素養和思維能力的培養。在這種模式下，教學只強調了教師的主動教，而忽略了學生的主動學，所以學生的學習熱情不高，課堂氣氛沉悶，教學效率也不高。基于上述情況，創新信息技術課堂教學模式十分必要。

創新信息技術課堂教學模式以培養學生的學科核心素養為主旨，堅持以生為本、以學定教的原則，采用自主探究、小組合作學習方式，由過去的“要我學”的被動學習變成“我要學”的主動學習，學生親身經歷知識的形成過程，構建知識體系，培養了學生的學習能力和創造性思維能力。要構建創新課堂教學模式，教師在課前進行教學設計時，要突出學生的主體性，使教學設計具有較強的開放性和靈活性，多為學生營造自由發揮的空間。上課開始，教師要巧導入，為學生創設盡可能真實的生活化環境，激發學生的探究熱情；課中，教師要抓重點，通過體驗式教學、問題啟發引導、任務驅動教學、數字化資源等，引導學生自主探究、合作學習；課尾，教師要細安排，給出提高和拓展任務，或者有一定深度和難度的問題，讓不同層次的學生都有所收獲。通過教師的引領和學生主動參與，課堂教學促進了學生信息素養的提升，提高了課堂的效率。

提高初中信息技術課堂教學實效性，促進學生信息素養的提升，需要每一位中學信息技術教師對此進行深入研究和探索。打造有效課堂，實非一朝一夕之功。在日常的教育教學中，教師應仔細研讀、優化教材，設定明確的教學目標，靈活使用多種教學方法，不斷創新課堂教學模式，努力提升自身的教育教學水平。