1+X證書制度下高職會計專業的建設路徑

徐淑華，但沁佩

(九江職業技術學院，江西九江 332007)

為適應經濟社會的發展，2019年4月教育部等四部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》。該方案的目的在于通過教育與實訓相結合、學歷證書與技能證書相融通，學校與企業聯合培養復合型高質量技術型人才。在課證融通教學改革的背景下，高職會計專業要認真研究1+X證書制度，優化校企合作模式，將專業教學標準與職業技能等級標準相融合，不斷優化課證融合方案。

一、智能財稅對會計行業發展的影響

隨著人工智能、區塊鏈、云計算和大數據技術在多行業和多領域被廣泛應用，會計行業也迎來智能化時代。高職會計專業以區域經濟發展為依托，培養適應區域經濟發展的具有綜合職業素養的高水平高技能型人才。在智能財稅的背景下，重復簡單的核算工作早已被財務機器人所取代，不僅財務報表可以自動生成，連票據采集、生成憑證都可以智能化操作。一方面，會計工作越來越細化，由簡單“憑證—記賬—報表”的傳統按部就班核算工作向管理方向轉型；另一方面，企業對會計核算的人才需求日益降低，更需要可以進行數據分析的管理型會計人才。

據調研，具有職業能力證書、會計相關技能大賽獲獎證書和動手能力強的畢業生最受企業的青睞。因此，會計畢業生要想在就業大軍中脫穎而出，僅靠一張畢業證書是不行的。尤其對于一些基礎崗位來說，需要的是一些基本的專業知識和實踐能力，擁有技能證書的職業院校會計專業學生往往具有更大優勢。所以，將1+X證書制度融入人才培養方案，可以提升會計專業學生的職業競爭力。

二、財會類X證書推行現狀

自1+X證書推行以來，各教育集團結合我國當代經濟發展趨勢，在“大、智、云、物、移”技術驅動下，先后推出了適應智能財稅新業態的職業技能等級證書。其中，中聯集團組織開發的《智能財稅職業技能等級證書》以財稅龍頭企業的業務為基礎，對財稅領域的全方位工作內容進行橫向切分，形成中小微企業社會共享代理業務，再進行縱向切分形成企業的財務外包業務，橫縱切分由淺入深，涵蓋各類大中小微型企業，達到財稅領域崗位就業的全覆蓋。新道科技股份有限公司聯合眾多院校及行業龍頭企業共同起草開發的《財務數字化應用職業技能等級證書》以財務數字化應用工作為依據，工作職業面向獨立核算模式、集中核算模式和財務共享服務模式企業，重點學習財務數字化應用及維護、分析與管理，同時學習相關智能報賬、報稅等系統。《業財一體信息化應用職業技能等級證書》重點學習業財一體信息化應用及維護實施，同時學習相關智能報賬、報稅等系統。

這幾個“X”證書的推出目的在于實現學歷教育、職業培訓和上崗就業三者的無縫對接，打通就業“最后一公里”，提升畢業生專業化、職業化水平。高職院校不僅要完成國家規定的培養目標，還要科學合理高效地引導學生學習專業知識和職業技能，并與時下會計行業發展的新業態并軌。

三、高職會計專業人才培養現狀

(一)教學標準與職業技能等級標準分裂

高職教育的價值是服務經濟社會發展，而現在高職會計專業課程標準設置通常只是迎合人才培養的“高大上”的需要，設置較為空洞，與職業技能標準聯系不夠緊密，無法貼近實際生產與用人單位的實際需求。如果設定的會計人才培養目標與當地經濟發展市場需求相脫節、教學標準沒有與職業技能等級標準相互對接，那么必然會給高職人才培養工作帶來比較大的干擾。高職院校往往脫離企業的參與和指導，自行設置教學標準，脫離當前的社會經濟事態和企業需求，加上職業院校教師實踐能力缺乏，最終導致在教學內容的設定上缺乏實用性。

(二)課程內容缺乏實用性

經濟發展迅速，會計專業課程內容的設置往往不能及時跟隨市場變化。會計的技能性和實踐性要求很高，大部分院校更注重理論課的學習，且專業課一般只涉及到制造企業，行業面很窄，即使實訓課程不斷增加，但與現在人工智能的大趨勢還有很大一段距離。高職院校的會計實訓課使用的用友、金蝶等財務軟件，仍然將重點放在會計基本做賬流程，甚至設置專門的課程填制手工憑證、手工記賬，與現在的智能財稅脫節。隨著電子發票和稅務改革等全面落實，財稅行業借力AI智能轉型升級，“互聯網+智能財稅”服務行業智能化和自動化已是大勢所趨。當今時代，從票據采集到業務核算再到納稅申報，都逐漸智能化，以往學校學的重復性高、難度系數不大的基礎財會工作正逐步被“互聯網+智能財稅”取代。顯然，傳統的實訓課程設置已不能滿足現在市場對會計技能人才的要求。

(三)產教融合、校企合作不夠緊密

目前高職院校與企業的校企合作做到真正產教融合仍有很大的難度。第一，由于會計工作技術性、嚴謹性、保密性要求較高，企業對學生直接下企業頂崗實習會計核算的工作難免有所顧慮。第二，因為真實的企業經濟業務錯綜復雜且企業的類型很多，而企業的高級財會人員精力有限，加之缺乏有效的激勵機制，所以企業人員也不會全力指導學生實踐。這就導致雖然校企有合作方案，但這種合作只是淺層次的，專業人才培養方案的實施只能停留在表面，學生的技能水平與企業需求存在較大差距。

(四)會計專業教師缺乏智能財稅實踐經驗

現在高職院校的大部分年輕老師都是從本科學校直接過渡到高職學校，學校整體缺乏實踐能力強的技能型教師。很多教師考取了相關會計資格證書，但卻沒有與會計工作相關的實踐經驗。這兩年雙師型教師數量增加，但“雙證”僅是“雙師”的最低標準，很多教師實際沒有企業的實踐經歷，導致在課堂上出現重理論、輕實踐的現象。除了因為會計工作涉及企業的商業秘密，企業不愿意接受教師下企業鍛煉以外，現在的高職教師本身也是身兼數職，不僅要完成學校的日常教學，還要兼職班主任，更要完成學校的各項科研工作、教學能力比武，帶學生參加競賽等，往往也無暇下企業鍛煉。有經驗的老教師雖然理論知識功底豐厚，但智能財稅技術較為欠缺，不能和現在“互聯網+智能化財務”操作相接軌，難以承擔培養新型人才的重任。

(五)考核評價體系不夠完善

目前高職會計專業教學評價體系存在許多不合理之處。首先，會計專業課程類型很多，包括理論課、實訓課、課程設計、頂崗實習等，但相同的評價標準無法對各類課程進行個性化評定。其次，考核標準的制定缺少企業參與，學生試卷拿到高分，但進入企業實操卻發現離真正的優秀還差著十萬八千里。最后，學生的技能鑒定與課程考核脫離，部分與考證課程銜接緊密的課程，在設定評價指標時，沒有與證書考點相結合，學生缺少學習和考證的積極性。

四、1+X證書制度下高職會計專業建設路徑

(一)教學標準與職業技能等級標準并軌

高職院校的人才培養工作是以教學標準作為行動指南的。由于財稅政策的變化、人工智能的廣泛應用、業財融合的趨勢日強，企業對技術技能人才需求隨之發生了改變，專業教學標準也亟需做出相應的修訂和完善。會計專業教學標準的制定可以參考或引入企業職業技能標準，形成在智能財稅的背景下適應新時代社會經濟發展需要的教學標準。教學目標、教學內容、教學方法作為教學標準的主要構成，必須在職業技能等級標準的基礎上實現教學操作的轉變，結合高職學生的知識基礎，以新時代中國特色社會主義思想為指導，建立科學合理的課程體系，從職業素養、專業知識和技術技能等方面制定能反映學生未來職業崗位要求的教學標準。專業教學標準與企業職業技能等級標準相融合，必然能提高學生職業技能等級證書的通過率，提高學生學習的積極性和效率。

(二)結合1+X證書更新教材，整合課程內容

邀請行業和職業技能鑒定單位合作開發符合專業教學標準且涵蓋職業技能等級標準的課程教材。院校考量現在頒布的1+X證書，選擇適合課征融合的證書，確定可以與職業技能等級證書相融和的課程。例如，“智能財稅職業技能等級證書”可以與“會計信息化”這門課程進行內容融合，因為兩者有大量密切相關、內容重疊的部分。具體做法是，將重合部分保留，將“票據整理”“納稅申報”等內容融入課程當中，對“會計信息化”的教學內容進行優化整合，融入智能財稅與現在企業崗位技能緊密集合的內容。專業要結合職業技能等級考核的標準設置實訓課程，參照職業技能等級證書的要求，遵守高職會計人才培養的規律，確定會計專業學生應具備的職業能力，將工作過程知識融入課程內容，將技能鑒定的要求納入課程教學目標，以保證課程具有鮮明的技術特征且與未來企業崗位需求對應。

(三)加強校企合作，優化產教融合

在1+X證書大力推行的背景下，院校應加深和企業合作的深度和廣度。高職院校要利用自身的教育資源優勢，積極與職業技能等級證書主辦單位建立密切合作，開展課程培訓，建立深度產教融合合作關系。院校也要積極引導企業參與修訂課程標準，編寫高質量校企合作教材，建立職業技能鑒定管理制度體系，對學生進行有效的技能型考核。1+X證書的“1”可表示為“受教育的水平”，“X”表示為“從事生產的能力”，在雙方的通力合作培養下，可以將產教融合的本質體現出來。例如，九江職業技術學院與新道科技合作建立的“校企合作訂單班”，把企業搬進校園，在現在的智能財稅的大環境下，進行“云財務會計師”“云財務管理會計師”和創新創業人才的培養。在學校建立“校中企”實訓中心，學生可以身臨其境真實會計工作場景，了解真實的財務狀況，獲得真實的工作體驗。同時，“校中企”為學生

的創新創業提供平臺，通過承接代理記賬納稅申報等業務，服務當地的企業。由此可見，校企深度合作、產教緊密結合，才能保證學生的教育水平和技能水平共同成長。

(四)加強雙師型教師隊伍建設

1+X背景下的會計專業建設必須有雙師型教師隊伍為其“沖鋒陷陣”，因此必須建設一支過硬的雙師型教學團隊。第一，要落實教師下企業鍛煉的相關制度，考慮到會計工作的專業性和保密性，院校可與企業簽訂長期合作意向，定期安排教師下企業鍛煉。第二，加深校企合作，引入企業專家到校任課。學校在招聘時可適當降低學歷要求，吸引企業高級技能型人才，擴充雙師型教師隊伍。第三，鼓勵教師參加1+X職業技能證書的培訓，定期選派骨干教師研修訪學，加強與外校溝通交流，提升教師素質和能力。第四，鼓勵教師參與企業課題研究，為企業提供技術咨詢服務，讓教師在實際研究中得到提升。

(五)科學制定評價指標，不斷優化融合方案

“職教20條”中明確提出建立國家資歷框架，學校要落實“學分銀行”制度，推動建立資歷互通互認的框架體系。一是將1和X分別體現的學習成果進行等級和存儲，避免重復學習知識，提高學習效率。二是學生在校期間參加的會計技能大賽、大學生創新創業大賽等獲獎可申請學分認定，按規定兌換學分，免修相應課程或模塊。最終搭建一個各類學習成果可以相互認定、積累、轉換的評價框架，在職業類學歷證書與非學歷證書之間建立起互聯互通機制。