聚焦語文要素，搭建教學支架
——以《鳥的天堂》一文為例

2020-03-04 04:23:33陸靜潔

教育觀察 2020年35期

陸靜潔

(無錫市蠡園中心小學，江蘇無錫，214000)

部編本語文教材在結構上采用“雙線組織單元結構”，一條線索是按照內容主題組織單元，另一條線索將語文素養的各種基本因素(如基本的語文知識和語文能力、適當的學習策略和學習習慣、寫作和口語訓練等)分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深、由易及難地編排。[1]

部編本語文教材對語文要素的要求是明確、具體的，在單元導讀、閱讀提示、課文泡泡、課后練習、交流平臺中都有體現，充分體現了語文教學要聚焦語文要素的學科訴求。部編本語文教材已經全面使用，但仍有部分教師受到慣性思維的影響，簡單地用以前的方法進行教學。其實，一篇課文被教材編者所選用，不單是因為其文質兼美，更重要的是它契合教材編寫者之需，成為落實單元教學內容與目標的載體，成為語文要素訓練的重要憑借。把準目標，教出單元給定的教學內容，是教師講解課文時理應有的基本思路。本文以部編本語文教材《鳥的天堂》一文為例，試從教學落腳點、生長點、實踐設計三個方面來說明如何教的問題。

一、在對比中確立語文要素的落腳點

落實語文要素的前提是明確這篇課文的語文要素是什么。首先，樹立觀照意識，即以單元為單位，整體比較某一個單元的所有課文，并通過比較課后習題找出其中的共性，即單元語文要素。其次，樹立關注差異意識，即明確該單元中每一篇課文獨有的特點和所處的位置，從而確立單篇課文中語文要素的具體內容，找到該篇課文中使語文要素落地的途徑，其中，課后習題就是一個很好的參照。

《鳥的天堂》是部編本五年級上冊第七單元的內容，描寫了大榕樹在早晨和傍晚時的不同情景。該單元圍繞“自然之趣”這一主題編排四篇課文，從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物。該單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力培養。該單元選編的四篇課文均有靜態描寫和動態描寫。《鳥的天堂》中，傍晚的大榕樹是靜謐的，早晨的大榕樹則是熱鬧的，一靜一動，特色鮮明。該單元的習作要求是“學習描寫景物的變化”，在“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”的基礎上，進行由學到用、由讀到寫的訓練。[2]

通過前后聯系比較，教師可以更好地發現課文的教學價值，精準地定位教材的教學落腳點。《鳥的天堂》的教學著力點指向學習閱讀與表達方法，目的是讓學生學習體會景物動靜態之美的閱讀方法和描寫景物變化的表達方法。因此，如何讀文想象畫面的閱讀方法可以用，但不必重點教；品詞析句、體會課文生動準確的描寫方法可以教，但不是教學重點；而閱讀體會景物的靜態美和動態美的閱讀方法(如找到關鍵句并細讀體會)和學習描寫景物變化的表達方法(如場景描寫、動靜態描寫、動靜轉化描寫等)，則應成為重點教學內容。

二、在反思中明晰語文要素的生長點

部編本語文教材的課后習題是訓練序列的細化和落實，為教學內容的選擇提供了思路。但是，教師不能把閱讀教學教成語文要素指導課，教學不能變成簡單機械地完成課后習題。從第七單元四篇課文的課后習題可以看出，單元的訓練序列是從能夠說出景物的靜態和動態到體會靜態美和動態美，再到說出并讀出靜態和動態的不同特點，最后是體會描寫，逐步在閱讀與表達系列中訓練和落實“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”和“學習描寫景物的變化”的語文要素。

《鳥的天堂》設計了以下課后習題：(1)朗讀課文，說說作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”。(2)課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，說說它們有哪些不同的特點。用不同的語氣和節奏讀一讀相關段落。(3)閱讀鏈接。

人教版、蘇教版教材也關注朗讀、背誦、思考、表達等語文學習實踐活動，但部編本教材更加明確了閱讀與表達兩個系列。第一題中有閱讀和表達，第二題提醒師生首先在閱讀中提取信息，然后進行對比和表達，最后再用不同的語氣和節奏讀一讀。從閱讀、思考到表達，再回到閱讀，這是一個完整的教與學的過程。[3]第三題的“閱讀鏈接”不僅是認識巴金的一份材料，也是這篇課文的人文主題，有利于師生感受巴金文字魅力的由來。這樣的練習設計為教師的教學提供了整體的教學思路和實踐目標。

三、在實踐中促成語文要素的扎實落地

明確了“教什么”之后，教師要圍繞文中的典型表達設定課時教學讀寫融合目標，設計由理解內化到運用表達的路徑。任何知識都只有通過主體工具性實踐才能夠轉化為能力。因此，以讀寫融合為目標指向的教學結構要變線性文本理解為學生塊狀言語活動。

教學中學生言語活動充分、主動是促進讀寫融合的前提和保障。因此，教師要將教學內容活動化，通過構建層級分明的聽、說、讀、寫、思、辯、評等言語活動，促使學生學的活動在閱讀理解的各個層面充分打開。學生只有親歷、親為，方能最終“深得”。閱讀理解分為感知、理解、深悟、遷移四個階段，教學中，教師可據此設計有層層推進的言語活動。以“傍晚的大榕樹”片段為例，筆者進行了如下設計：

(一)用關鍵詞搭建支架，梳理文脈

1.出示成語：不計其數

第一步，讀準字音：當它是名詞的時候，讀第四聲，數字、數量；當它是動詞的時候，讀第三聲，表示查點個數。在這個詞語中，數是動詞，所以應該讀第三聲。

第二步，理解字意：文中說什么東西不可計數？找到文中的句子，出示圖片理解。

第三步，明確原因：榕樹的枝干為什么會不計其數？這跟它的生長特點有關。你看，這許多的像胡須一樣的東西就是榕樹的氣根，氣根的生命力很強，當它越長越長、垂到地面時，伸入泥土就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就這樣循環往復，盤根錯節。因此，榕樹枝干的數目不可計數。

2.出示成語：應接不暇

第一步，讀準字音看清字形：暇，日字旁，說明和時間有關。

第二步，理解字意：文中有一句話告訴我們什么叫應接不暇，看清楚了這只又錯過了那只，看見了那只另一只又飛起來了。眼睛看也看不過來，都沒有空閑的時間，這就叫應接不暇。

3.比較兩個成語

不計其數和應接不暇兩個成語分別寫的是什么時候的大榕樹？給作者的感覺有什么不同？第一次在傍晚看到了生機勃勃的大榕樹，讓我們覺得非常安靜；第二次在早上看到了大榕樹，看到許多鳥，感覺非常熱鬧的。因此，動靜結合是本文的一大寫作特點。

文中靜態描寫和動態描寫中有兩個關鍵成語，即不可計數和應接不暇，這兩個成語既是學生詞語學習需要重點正音、理解的，又是動靜描寫的關鍵特點所在。教學時，教師可以緊扣這兩個關鍵詞，由詞語搭建起理解句子、梳理文章寫作思路的支架，創設“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的語境，設計層層遞進的言語活動。

(二)用關鍵句搭建支架，理解深悟

1.了解寫作順序

寫榕樹的段落有好幾處，教師讓學生朗讀5—8自然段，從“漸漸逼近”一句感受作者按從遠到近的順序描寫了榕樹的大、茂盛和勃勃生機。

2.抓住寫作要點

教師提問：“為了表現出榕樹的大、茂盛和勃勃生機，作者是從哪些方面來寫的？”學生重點閱讀7、8兩段后發現，作者是從枝干數量多、葉子數量多、樹枝形態大、樹葉顏色綠這幾方面進行描寫的。

之后，教師給予學生點撥引導：寫榕樹的茂盛時，巴金對其他的內容都只是用一句話描述，但描述樹葉卻用了很多字，為什么？學生通過閱讀后發現，寫一處景物不應林林總總、面面俱到、平均用力，對最喜歡的、最能表現它特點的、最吸引人的那一部分，一定要具體展開、詳細描寫，讓畫面定格，就像電影中的特寫鏡頭。

3.準確表達感受

教師讓學生反復朗讀第8自然段，體會巴金是如何寫出這棵榕樹的勃勃生機的，哪些詞句的表達和我們平時描寫樹葉的語句不一樣。教師朗讀后可以發現以下關鍵詞句。

關鍵詞“展示”：生活中我們會把什么展示給別人看呢？榕樹展示的是什么？榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，更加突出了它的生機和活力。

關鍵詞“一簇”和“堆”：為什么是“一簇”，而不是“一片”？為什么是“堆”，而不是“鋪”？“一簇”和“堆”寫出了樹葉層層疊疊，挨挨擠擠，不留一點兒縫隙，生機勃勃，生命力旺盛。

關鍵詞“照耀”：生活中什么樣的東西能照耀人的眼睛？那榕樹的葉子為什么能照耀我們的眼睛？寫出了榕樹顏色綠得漂亮，綠得鮮亮，充滿無限生機。

關鍵句“新的生命在顫動”：這是作者產生的一種感覺，或者說是作者的一種想象！翠綠欲滴的樹葉在夕陽下閃耀著迷人的光彩，閃閃爍爍，光彩耀人，蘊含著生命和活力，作者覺得是新的生命在顫動。

4.讀出節奏和語氣

教師引導學生通過有感情、有節奏地閱讀鏈接文本，知曉作者獨特的情感來自何處。

5.靜態描寫練習

教師出示“荷塘即景”圖片，讓學生進行靜態描寫的練習。

巴金對大榕樹的描寫堪稱經典，教師在教學中聚焦文本的典型表達，準確定位教學關鍵點，可以讓語文要素的落地生根不再是“模模糊糊一大片”。教師通過層層遞進的言語活動實現讀寫融合，讓語文要素習得的過程“清清晰晰一條線”。為寫而讀，讓讀有了清晰語用目標，讓教師能夠“干干凈凈地教”。以上的片段教學通過扎扎實實的朗讀讓學生積累語言，積淀表達范式，為“用”做準備，最后的創設情境能激發學生的創作欲望，引導學生遷移運用本文中最典型的靜態描寫表達范式。