高等職業院校青年教師授課方法與技巧探討

馬 蓓

(貴州護理職業技術學院實驗實訓中心，貴州貴陽，550000)

目前，我國高等職業院校的教育改革正處在一個轉折點，對于一個教育工作者而言，大力發展職業教育、培養優秀人才、提高學生的醫學素養和專業技能是一項非常艱巨的任務。好的教學方法可以有效提升護理專業學生的素質水平，提高學生的自主學習能力。因此，在教學中，教師要不斷積累教學經驗，創新教學方法，從而不斷推動高等職業院校護理專業教學的發展。

一、高職護理專業教學現狀

(一)教學內容缺乏護理專業的特色

護理專業無論是在教學大綱的制度上、教學內容的設置上還是在教學計劃的實施上都與臨床的醫學專業相似，簡單來講，就是在護理專業教學中嚴格按照多元化的標準進行培養。在職護士都感覺到原來專業課程的內容較多、較難、較深，不利于學生進行深入性的學習，雖然課程設置完全按照護理專業及如何與臨床接軌而量身打造，但是不具有全面性的特點，沒有體現出護理專業中的實際特色和需求。[1]

(二)教學方法較為單一

傳統的護理教學方法主要是指在傳統教學理論的引導下開展課堂教學，教學過程中所采用的教材主要是由原先編好的知識和技能組合而成，而教師的任務就是將知識傳授給新一代。傳統教學模式表現為以教師為主體，采用填鴨式的教學方法對知識和護理技能進行傳授；授課地以專科實訓室、專科理實一體化教室為主。調查發現，很多高等職業院校在開展護理專業教學的過程中依然是采用傳統的教學方式，無法集中學生的注意力和激發學生的學習興趣，降低了護理專業的教學效果。[2]

(三)學生主體地位不突出

傳統的教學模式，教師一直處于課堂的中心，屬于課堂的主導者，而學生在整個學習的過程中一直處在被動的位置，只能接受教師所傳授的知識，極大地降低了學生學習的積極性，無法在教學中將自己的主體地位有效地發揮出來。同時，學生的自主學習能力也會逐漸下降，無法在教學中獲取更多的護理專業知識。[3]對于高中生而言，自身學習能力都存在一定的差異性，對知識學習的積極性也高低不同，無法整體提升學生的學習效率。這種現象在教學中被沒有教師所重視，極大地阻礙了教學的發展。

二、高等職業院校青年教師授課方法與技巧

(一)突出專業特點，優化教學大綱

護理專業的教學目標、教學大綱、教學的實際內容與臨床醫學存在極大的差異性，因此，在開展教學工作時要由專業的護理人員和一線的護理工作人員對相關內容進行深入性的分析和研究，確保在實用、夠用的原則下加強對教學的改革，創新教學方式，優化教學內容。教師可以以與護理專業的相關知識為標準對實際教學的內容和方式進行合理化的調整，例如：加強對護理知識的學習，講解有關護理知識中的重點和難點，并將講解重點放在實際操作上，減少對理論知識學習的課時，并對學生講解有關臨床病理學的知識[4]；選擇一些較為典型的標本、病理切片以及相關的病理資料，積極組織學生對相關病例進行深入性的討論，并提出相關的護理對策。通過在教學中突出護理專業的知識點優化教學方式，不僅可以加強學生對臨床疾病的認識和臨床護理知識的掌握，還可以將理論知識與生活實際進行有效聯系，確保護理教學方案可以更好地符合現代化教學的需求，提高學生的學習效果，從而為社會培養出更多的專業護理人員，推動護理專業的發展。

(二)優化教學方法、改革教學模式，提高教學效果

傳統的填鴨式教學方式較為單調，無法更好地適應現代化教學的發展，也無法滿足學生個性化的需求，極大地降低了學生的學習興趣，因此，教師需要對教學方式進行創新。現代化教學方式主要采用多媒體技術利用文字、圖像、音頻等相結合的方式制作與教學內容相關的課件，以此來更好地推動護理專業教學的發展。在新課程改革的背景下，教師可以利用以下幾種教學方式：

1.任務驅動教學模式

青年教師在教學的過程中，可以根據教學課程的實際需求和學生個性化的需求，利用任務驅動教學法開展教學，有效指導學生進行學習，從而有效提高課堂的教學效率。[5]以人際溝通這門課程為例，在教學過程中，教師可以以學生自學、互助為主，在實際教學的過程中與其給學生講解相關的理論知識，不如將學生進行分組，并選擇一名學生作為小組代表。教師要為每組學生提供相應數量的“患者”，讓學生根據自己所學的理論知識與“患者”進行溝通，并制定出具有針對性的實施計劃。另外，在特殊的情況下，教師要積極參與教學過程，對學生所制定的計劃進行不斷的完善和優化，并對學生實際操作過程中所存在的困難和問題進行及時的解決，加以適當的指導與評價，并根據學生在實訓過程中的表現給予適當的夸贊和獎勵，確保該項目可以順利地完成。這樣，教師可以使學生加強對護理服務中人際溝通的相關知識進行理解和運用。[6]

采用任務驅動教學法可以充分發揮學生的主觀能動性，有利于青年教師根據學生的特點來構建教學內容和建立和諧的師生關系，進而促進護理專業教學的發展。同時，在該教學模式中，教師不僅是專業知識的傳授者，更是推動教學發展的引導者。

2.情景教學模式

青年教師合理采用情景教學模式可以將一些新鮮的事物融入教學，集中學生的注意力，增強學生的學習興趣，不斷提高學生的學習能力和團隊協作能力，利于更好地提高課堂的教學效果。首先，教師要將學生進行分組模擬各種護理溝通的場景，讓學生感受真實的護理環境。[7]教師要根據每個學生的特點和特長，制定具有針對性的教學方案，并根據專業的特點以及當季高發、突發的傳染病選擇典型的病例，由青年教師扮演醫生，受訓學生士分別扮演護士、患者、家屬，在預定的情景描述下對患者進行護理服務。模擬完成之后教師要進行評估。另外，教學活動也可以為互換角色，由教師扮演患者，在模擬場景中對學生的應變能力、決策能力進行考察，在為學生營造良好學習氛圍的同時建立和諧的師生關系。[8]

如果學生人數比較多或者是受到場地的限制，教師可以利用多媒體技術開展教學，由學生對影片中的經典語句進行模仿、扮演。

情景教學模式的應用，可以為學生營造一種真實的情景，根據學生的性格特點對課堂氛圍進行合理化的調節，利于學生更好地融入護理專業的教學中，利于更好地實現學以致用的教學目標。

3.多項考核驅動

傳統的教學模式在對學生的學習成績和學習狀態進行考評的時候主要是采用閉卷考試的方式，一般情況下學生都是在最后復習的時候才開始臨陣磨槍，沒有注重對平時知識的積累和掌握。[9]多項考核驅動法的應用可以將護理專業知識的考核逐漸分散到平時的點點滴滴中，利于促使學生在教學中認真聽講，集中注意力，提升學生參與各種活動的積極性。教師在傳授知識的過程中，要合理規劃課程，根據學生的性格特征，設置符合學生興趣的課外活動，給學生布置基于任務性的護理工作。[10]例如社區護理課程，教師可以將學生分成四大組，給學生布置好任務，讓學生利用休息或者假期的時間開展實踐調研，并積極做好調查報告，在上課時由教師給予一定的評價和總結，給積極參加活動以及在活動中表現良好的學生一定的獎勵。

多項考核驅動法在教學中的應用可以合理利用課堂時間，以此來更好地激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性。同時，青年教師也可以積極參與其中，將自己的優勢充分展現在課堂中，使學生的被動性逐漸轉變為主動性。合理教學方式的應用可以有效減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效率。

綜上所述，在高等職業教學過程中，護理課程起著極為關鍵、不可忽視的作用，它可以在一定程度上提高學生的動手操作能力和實踐能力。但是，傳統的教學方法較為枯燥、乏味，無法激發學生的學習興趣。因此，教師要不斷創新教學方法，合理使用教學技巧，加強小組合作學習，以此來更好地提高學生的學習質量，提高學生的綜合護理能力，從而為社會培養出更多高素質的護理人才。