“中國制造2025”背景下工匠精神融入中職學校德育的策略

韋美萍

(廣西百色農業學校，廣西百色，533000)

“中國制造2025”是針對我國轉變經濟發展方式、優化產業布局的背景而提出的戰略，旨在提高我國產業的創新能力，促進我國高新科技產業的發展，從而在總體上對我國的產業結構進行優化，提高在全球經濟中的競爭力。在此過程中，“大國工匠”一詞被頻繁提及，其背后的支撐正是工匠精神。工匠精神不僅代表著一種職業精神，也能夠表現出我國勞動技術人員求精求質的追求。中職學校作為我國經濟發展中的重要技術人才后備庫，在“中國制造2025”的執行過程中發揮著重要的作用，更是工匠精神的具體踐行者。[1]當前，如何將工匠精神有效地融入中職學校的德育中，也是各中職學校在積極探索的德育方向。

一、工匠精神融入中職學校德育的重要性

(一)有利于培養學生的職業精神和職業價值觀

從深層意義上來說，工匠精神所體現出的是一種精益求精的職業精神以及創新與奉獻的職業價值，這與中職學校的德育理念是具有一致性的。因此，將工匠精神有效融合在中職學校德育過程中，能夠作用于學生職業精神與職業價值觀的養成，提升學生對職業精神與職業價值的深入理解能力。這也能夠為學生的職業規劃提供正確的價值觀基礎，能夠引導學生在職業規劃過程中，既考慮自身發展因素，又能夠考慮到國家建設的需要，更加符合中職學校的職業道德教育。職業道德教育作為德育的重要組成，能夠作用于學校德育的有效性。

(二)有利于豐富中職學校德育教育的內容

黨的十八大以來，伴隨著“中國夢”“綠水青山就是金山銀山”“人類命運共同體”等理念的不斷推出，社會的發展呼喚著中職學校德育的不斷更新與完善，提高與我國社會的總體適應能力，滿足市場和國家發展的人才需要。在此背景下，將工匠精神與中職學校的德育進行融合，能夠對中職學校當前的德育內容進行豐富與完善，綜合促進中職學校德育體系的完善、內容的完備以及提高中職學校人才培養與市場、國家的適應性。

(三)有利于體現中職學校德育的時代特征

在“中國制造2025”實施的過程中，工匠精神、大國制造等逐漸成為一種時代背景下的代名詞，代表著我國社會發展的一種追求與目標。因此，在中職學校的德育中引入工匠精神，也能夠為德育注入時代發展的動力，提升德育的時代性。德育并不是一成不變的，而是要根據時代的發展需求來進行變動，而這個變動的過程就是德育時代化的體現，這也體現出中職教育在時代發展背景下主動發展、積極進步的能力。

二、中職學校工匠精神培養中存在的問題

(一)學生對工匠精神的認識不足

當前，大多數的中職學校學生，存在著對工匠精神認識不足的問題，這也制約著中職學校在工匠精神與德育融合過程中的效率。[2]學生作為這種融合過程中的作用表現者，如果其缺乏對工匠精神的認識，則會對融合教育過程中很多環節的開展造成影響。有的學生甚至不能夠去正視工匠精神，從工匠精神中得到更多的德育知識的學習，從而使中職學校中工匠精神與德育的融合與開展難以發揮出優化組合的合力。

(二)教師對工匠精神培養的重視度不夠

百年大計，教育為本，搞好教育，師資先行。工匠精神的教育與培養要依靠教師對它的重視與認可。當前，負責德育的教師對學生的工匠精神培養重視度不夠，也是目前中職學校中工匠精神培養存在的主要問題，直接影響著學生對工匠精神的認識。中職學校中教師對工匠精神培養的重視度不夠，主要體現在兩個方面。首先，部分教師或班主任缺乏將工匠精神有效融入德育的課堂中的主動態度與行動，并且缺乏對工匠精神的延伸與展開。他們停留在照本宣科的層面上，完成教科書的教學任務了事，沒有用心去考慮怎樣才能讓學生理解接納工匠精神并內化成自己的內在需求的問題，使得教學過程表面化，浮淺化。其次，部分教師本身對工匠精神缺乏科學的認識，將工匠精神狹隘地理解為一種職業道德精神。他們領會不到工匠精神必須在教育教學過程中經過反復培訓與錘煉然后才有可能內化成個人內在需求及行動的實質與內含，脫離開工匠精神的時代背景和政策背景，因而在教學中不主動引導學生到實踐中、到企業里去反復體驗與錘煉。

(三)德育形式的單一化

中職學校德育教學與工匠精神融合過程中存在的另外一個問題就是教育教學形式的單一化。大多數的教育教學模式就是從教室到教室，頂多是從實訓室到實訓室，停留在課堂教學的四十分鐘內的班主任或教師面向群體的講解為主，少有那種師帶徒，一對一的課堂延伸和課外輔導，這直接影響著融合教學的效果以及學生學習興趣和積極性。單一化的教學方式與當前的教學改革精神是相背離的，尤其是對于相對抽象的德育來說，更應該以豐富多樣的教學活動為支撐，在教學活動中引入工匠精神，從而幫助學生清晰地認識工匠精神、理解工匠精神，將工匠精神的內蘊更好地吸收，促進自己德育水平的提升，引導學生樹立正確的職業價值觀等。而當前多數中職學校在將工匠精神與德育融合的過程中，過度依靠教師的講解，難以調動學生的學習興趣，從而影響到具體的課堂效果。

三、工匠精神融入中職學校德育的優化策略

(一)制定科學培養規劃

中職學校的德育要根據本校的具體德育現狀、國家政策、市場需求以及學生的接受能力等，制定科學的培養規劃。科學的培養規劃是中職學校德育工作展開的綱領和基礎，同樣也和教育目標一樣，成為德育工作的內核。中職學校要想將融合了工匠精神的德育工作更好地開展，就必須在培養規劃制定過程中，將工匠精神的特殊性和普遍性因素充分地考慮進來，從而提高培養規劃的針對性以及靈活性，起到更好的培養效果。具體來說，中職學校應當從兩個方面進行考慮。

首先，中職學校針對工匠精神的所體現出的時代性因素和市場需求，應該以工匠精神為核心，制定外延性比較廣的培養規劃，保證學生在對工匠精神有著科學認知的基礎上，圍繞工匠精神與職業精神、職業價值等的關聯進行相關知識的講解，從而提高學生綜合德育水平。具體而言，學校應當把工匠精神納入學校德育工作計劃和工作內容的層面、明確規定學校層面應當有大型活動專門針對工匠精神主題的，班主任應當在主題班會召開及日常工作中安排有相關工匠精神內容并占一定比例，任課教師要有相關工匠精神的教科書及教學內容與教學實踐，做到工匠精神人人講，經常講，經常練。

其次，針對工匠精神與德育的融合教學，中職學校既要制定長期的工匠精神熏陶規劃又要制定短期的集中教學規劃，為學生德育工作的開展，營造一個合適的大環境和集中教學環境。學校領導要營造大氛圍大環境，搭平臺、給方向。學校各部門各層次的教育教學工作者都要把學生的工匠精神的灌輸與培養當己任，努力在自己的教育教學實踐中加以落實與體現。

(二)加大校園文化建設力度，夯實學生德育品質

在工匠精神與德育融合的過程中，不僅要注重課堂教學過程中的培養工作，還要注重在校園文化建設中引入工匠精神，讓工匠精神在校園文化建設中得到更多的體現，從而引起學生的興趣和注意，突出工匠精神本身的重要性。[3]這樣一來，既能夠保障課堂教學中對學生進行德育的效果，又能夠引導學生在校園文化中感受到工匠精神，從而夯實學生的德育品質。在加大校園文化建設力度上，中職學?？梢詮娜齻€方面進行。

第一，加大校園文化建設中的文化墻建設。中職學校要在有關德育文化墻的建設中，設置有關工匠精神的文化墻，選取我國發展過程中能夠體現工匠精神的典型事跡和典型人物進行文化墻的設置。在此過程中，中職學校要充分發揮出學生的創造性，采取“學校引導、學生主導”的文化墻設置原則，從而幫助學生在動手中提升對工匠精神的理解。

第二，圍繞工匠精神開展主題征文、短視頻征集等活動，加強學生對工匠精神的深層次理解。中職學校要引導學生參與主題征文、短視頻征集等活動中，能夠調動學生的主動調查與學習的興趣，從而培養學生對工匠精神、德育等方面知識進行自主學習與研究的能力，促進學生德育水平的提升。

第三，舉辦校園專業技能大展演活動。中職學校可以固定按學期或按年進行師生同臺獻藝的專業技能大比賽或大展演活動，按專業定期讓技能水平較高的學生和教師同臺獻藝，讓他們精湛的專業技能表演在全校師生面前得以展示。這種模式對學生工匠精神的培養有強大的推動力，又有強烈的示范作用和渲染力。

(三)舉辦多種形式德育實踐活動，培養學生工匠精神意識

在工匠精神與德育結合的過程中，無論是課堂教學還是加大校園文化墻建設力度等活動，側重的都是引導學生對工匠精神進行多方位、深層次的理解。而德育有著自身的特殊之處，要通過一些實踐活動的開展，促進德育教育工作的質的突破，即通過實踐活動的開展，將理論與實踐充分地結合一起，促進抽象與具體的融合，從而讓學生在實踐活動中感觸到工匠精神和德育，能夠對學生的觀念產生更深層次的影響。具體說，中職學?？梢越M織學生到企業開展時間上由較短周期到較長周期的逐步推進的見習、跟崗實習，頂崗實習活動的多次反復實踐活動，讓學生在實踐中對工匠精神耳濡目染并得到實際培訓與錘煉。

在德育中開展實踐活動，也是將課堂教學有效延伸，彌補課堂教學的局限性，讓中職學生能夠更加充分地認識工匠精神、在實踐中踐行工匠精神，引導學生學有所用，是中職學校德育教學的目標之一。具體來說，中職學?？梢越M織學生到當地大型工廠企業進行參觀，對典型人物的工作進行參觀等，學校還可以組織學生觀看《大國工匠》等體現著工匠精神的紀錄片。[4]

(四)充分發揮互聯網在德育中的作用

中職學校在德育過程中應該充分發揮互聯網的作用。一方面，中職學?？梢砸龑W生通過互聯網對有關工匠精神的資料進行查閱，并按照分組教學的原則，將相關任務分配給各組學生，由各組學生在某一特定時間將相關知識點進行講解與展示，這樣一來能夠充分調動學生的參與積極性，培養學生對德育的主動學習能力；另一方面，教師也可以通過互聯網設備，針對某一抽象的問題，查找相關的視頻資料等給學生進行展示，降低學生理解的難度，促進德育教學效果的有效提升。

(五)加強工匠精神與德育和智育的融合力度

對于中職學校來說，德育與智育既分屬于不同的類別，又相互統一于教學目標之中，同時德育和智育之間也是相互促進、相輔相成的關系。因此，中職學校要在工匠精神與德育融合的過程中，充分發揮智育的作用，即將工匠精神相關的德育教學內容，與專業課教學內容打通關聯，起到相互促進的作用。這需要學校在課程設計的過程中，進行針對性的設計，如從專業課的角度講解引入能夠體現工匠精神的文章、案例等，從而在德育與智育中發揮出相互促進的作用。

總之，對于中職學校的德育來說，融入工匠精神既是德育工作的豐富，又是德育工作主動融合時代因素的體現，能夠使學生更加符合市場的需求和時代的需求，從而有效促進培養人才的就業問題的解決。在中職學校的德育中融入工匠精神，本質上也是由中職學校的性質和任務所決定的，更是中職學校主動承擔社會責任的一種體現，從而為“中國制造2025”的實施提供更多專業對口、道德水平較高的人才支持，促進該戰略更好地實施。