光電專業人才培養模式及其課程群的創新探析

陳偉成，謝嘉寧

(佛山科學技術學院 物理與光電工程學院，廣東 佛山 528000)

引言

當前，高校人才培養計劃的制定，一般是按照特定的培養人才目標，反向設計出穩定的課程體系與培養方案，再通過正向的人才培育過程實現特定的人才培養目標。這種人才培養模式，有較好的核心能力達成度，人才培養的目標指向性強[1-3]。但是，人才培養畢竟不是統一規格的產品生產，這種人才培養模式使得學生缺少了人生規劃與設計的自主權利，很難彰顯特色性、個性化的人才培養。盡管大部分高校的學生都能依據個人的愛好選修一定的課程、課程模塊，但是這些選修課程往往沒有將社會需求與人才培養輸出目標融合成有機的統一體。

光電信息科學與工程專業，是當前新工科領域的新興產業特色專業[4]。為了響應國家新工科建設的號召，近幾年我們積極主動地從人才培養模式、產業與雙創課程群、評價體系等三個重要維度對專業建設進行了探索與實踐，摸索與構建了一個以地方產業為導向，融合學生自主規劃人生的光電信息科學與工程專業創新性、產業型人才培養模式，初步實現了多元化、多途徑的產業人才培養，取得了一定的實效。

一、人才培養模式改革

在人才培養過程中，我們始終堅持主動融入地方，以服務區域發展需求為導向，積極發揮地方大學在地方區域發展中的人才支持、科技服務和文化引領作用。同時，我們也意識到，每個學生的興趣愛好、就業定位不一樣，很難用統一、標準化的人才培養目標來滿足全體學生的特色培養需求。為此，我們將學生的個性培養與區域地方的經濟、科技和文化的發展需要相結合，構建融合地方產業需求和學生個性化發展的創新性、產業型人才培養模式。即，學生在完成與產業相關的專業基礎課程群的學習后，在對專業與社會需求有一定了解的情況下，根據自己的興趣與職業規劃，自主選擇三種并行的分流培養模式之一。

這三種并行的人才培養模式分別是：以“雙創”教育為抓手的科教融合的創新實驗班、以校企協同育人為抓手的“雙導師制”產教融合的產業班、以夯實基礎知識和專業技能為抓手的綜合班。不同的分流培養模式在課程群設置上具有可替代性與多樣性。三種并行的人才模式采用“2+2”學年的方式(圖1)。具體流程是：學生在前兩年的專業基礎課程群學習后，根據自己的人生規劃與定位，在專業教師的指導下制定自己的個性化學習計劃與方案，選擇隨后兩年的特色班培養模式與課程群模塊，實現對不同學生的個性化培養。三種并行的人才分流方案，既滿足了學校、專業的辦學定位與培養目標，又充分滿足了學生的個性化培養的需求。

圖1中的專業基礎課程群，是從本專業的教學質量國家標準出發，同時融合了地方光電產業對專業技術人才的要求，凝練出 “光電子技術”“數模電子技術”“微電子技術”“工程光學”和“波動光學”等自然科學類專業基礎課程，以夯實學生工科基礎。隨后學生將根據個性化的定制人才培養方案進入三種并行人才培養模式之一?！爱a業課程群”、“雙創課程群”、“基礎理論課程群”是根據人才分流目標而進行的平行課程群?！爱a業課程群”針對的是與區域光電產業緊密結合的產業模塊課程(圖2)，屬于專業選修課?！半p創課程群”體現的是以雙創活動教學環節為主體的實操性實踐課程?！盎A理論課程群”旨在深化光電領域知識的理論性課程。

在近幾年的人才培養實踐過程中，由于構建的人才培養模式具有接近真實產業的新工科特性，又能根據學生個性和特長進行人才培養方案的定制，所以學生的學習積極性一直很高。連續三年由第三方評價機構對在校生及畢業生進行追蹤調查，結果表明：學生的滿意度高，企業的社會評價效果好，用人單位的總體評價認為我們的學生素質處于平均水平及以上的達97%。

圖1 人才培養分流模式

二、構建以地方產業為導向的“產業課程群”

光電產業是廣東省的支柱高新技術產業之一，在佛山、深圳、東莞等都有著雄厚的產業基礎，發展潛力巨大。佛山市現有國家級的國家火炬計劃新光源特色產業基地、國家(佛山)顯示器件產業園、國家(廣東)平板液晶產業基地、國家火炬計劃佛山精密制造產業基地，省級的戰略性新興產業基地(OLED)、TFT-LCD產業基地等，形成了完整的上中下游光電產業鏈。根據華南地區，特別是佛山市珠江西岸光電產業鏈的分布，我們對光電信息科學與工程專業課程進行了設計，制定了“光電檢測與顯示”“光通訊與光設計”“光源與照明”三個特色鮮明、與區域產業密切相關的產業鏈課程群作為專業課程，以契合地方光電產業對專業技術人才專業知識的要求，供學生自由選擇(圖2)。

為了使產業課程群的教學內容能跟得上產業的發展趨勢，在專業建設中，學校與佛山光電產業企業聯盟進行深度融合，共建了半導體產業學院，以產業學院作為平臺將產業界的知名專家學者聚攏在一起，聘請他們為專業的企業導師，從而形成了一個多方協同參與到專業人才培養標準制定與課程建設的有效機制。特別是聘請的大國工匠、大城工匠，全程參與到校企產業課程的建設與教學活動中，講授部分課程中與產業實踐密切相關的教學內容，學生反應熱烈，教學效果顯著。專業每三年進行一次教學內容革新的研討，將最新的科研成果、產業實踐成果轉化教學內容，并出版主編、參編教材，實現課程的良性發展。

根據行業協會與企業的意見，在產業班的人才分流方案中，為了提高學生的工程文化素養，增設了“工程倫理”“企業文化”“光電行業國家標準”等產業文化課程群，開闊學生產業眼界。為提高學生工程設計的復雜能力，要求學生的畢業設計一律以產線上的具體問題為選題，以源自真實工程項目為訓練與學習的內容，將論文寫在產線中，實現為社會輸出工程師后備人才的目的。

三、設立以成果為導向的“雙創課程群”與創新學分

為了培養滿足產業需求的具有創新、創造能力的高素質人才，鼓勵學生跟隨導師進實驗室、進項目、進企業，參與到各類創新競賽活動，培養學生的團隊協作能力和科研創新精神，我們在人才培養計劃中設立了“雙創課程群”，除了有雙創理論課程外，還特別開設了具有光電專業特色的“科研訓練”“創新制作”等實踐課程。這些實踐類雙創課程群，實行實物作品Capstone課程的教學模式，將書面報告、制作實物、口頭報告、口試等多種平常學習表現納入到學習效果與課程評價體系中，鍛煉學生的實操設計與動手能力，在實踐教學活動中完成核心能力的培養。

為了進一步促進雙創教育與專業教育的融合，我們將雙創教育作為課程思政工作的一部分，以潤物細無聲的教育方式，在各類課程群的教學活動中增加研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的引導，構建在課堂教學環節萌芽學生的創意理念、在實踐教學環節開發學生的創新思維、在課外實踐活動環節中塑造學生的創業精神的高校三創教育體系，使學生的創新精神、創業意識和創新創業能力得到提升與增強。

為了充分體現雙創的成效，以成果為導向，在創新實驗班的培養模式中設立創新必修學分，以學分形式引導和鼓勵學生在創新創業活動中脫穎而出。對于選擇產業班與綜合班分流的學生，仍然可以通過專利、論文等科技成果獲得創新學分，用于抵扣人才培養方案中的專業選修學分。

結語

經過近幾年融合地方產業需求和學生個性化發展的人才培養模式的探索與實踐，學校光電信息科學與工程專業已呈現出產業特色明顯、雙創效果良好和個性化培養彰顯的辦學優勢。目前專業已通過廣東省戰略性新興產業特色專業驗收與國際工程教育認證，并成為了新一輪廣東省重點專業的立項建設專業。

今后,我們將在“產業課程群”“雙創課程群”和“基礎理論課程群”中進一步推動課程思政的深化改革。在課程的教學改革中，我們將采取企業導師與學術導師聯合指導下的線上線下混合型教學模式，產線操作實踐與理論教學相結合的多樣化教學手段，以達成創新性、產業型本科人才培養的目標。期望以服務地方產業為導向，融合學生自主人生規劃的光電專業人才培養模式的探索與實踐，能對當前新工科建設有一定的啟發作用。