“一帶一路”建設背景下廣西民辦本科院校應用型人才培養探究

杜紅玉

(廣西外國語學院，廣西 南寧 530222)

“一帶一路”作為國家的戰略構想，旨在借用古代絲綢之路的歷史符號，高舉和平發展的旗幟，積極發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系，共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。這一構想自提出即備受世界的關注。作為“一帶一路”海上絲綢之路起點和“中國-東盟”前沿陣地的廣西，其地理區位有著與眾不同的地方。在“一帶一路”建設背景下，這一區位優勢對廣西的人才培養也提出了更高的要求。

一、“一帶一路”建設給廣西民辦本科院校帶來的機遇與挑戰

應用型人才的培養，是國家高等教育發展的一個重要方向。應用型人才的培養與當前國家的發展有著密切聯系。作為“海上絲綢之路”起點的廣西，同時承擔“中國-東盟”發展的重任，急需大量的應用型人才，而應用型人才的培養，主要依靠廣西高校尤其是廣西民辦高校。應用型人才，“是指從事利用科學原理為社會謀取直接利益工作的人才, 他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域”[1]，也就是指能將專業知識和專業技能應用于所從事的專業社會實踐的專門人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動的基礎知識和基本技能，主要從事一線工作的技術或專業人才。應用型人才，其內涵與相應的地區及其發展有密切的關系。

廣西沿海、沿江、沿邊，是我國唯一與東盟陸海相連的省區，也是東盟國家進入中國市場的重要海陸通道。廣西壯族自治區主席陳武在廣西第十三屆人代會所作的政府工作報告指出，近五年來，廣西政府就“一帶一路”建設方面主要做了這樣的工作：“深入實施開放帶動戰略，加快實施‘一帶一路’重點突破工程，58個項目列入國家項目庫。”[2]其中涉及信息建設、經濟走廊建設、高鐵經濟、加工貿易、邊境貿易、招商引資、中國-東盟博覽會等，這些事務需要大量的既能夠適應“一帶一路”發展，又能夠適應“中國-東盟”需求的應用型人才。另外，從區內情況來看，當前廣西處在大力發展經濟同時要提升居民生活水平的狀態下，也極需大量的人才。這些都為大學生的就業提供了極好的機會，也為廣西民辦高校的發展提供了良好的機遇。

綜上，時代的發展賦予了廣西民辦高校一個極大的機遇，同時也為廣西民辦高校的人才培養帶來了巨大的挑戰。如何把握機遇，培養更多更好的實用型人才，成為廣西民辦高校迫切需要回應的問題。

二、廣西民辦高校應用型人才培養現狀與存在問題

當前廣西民辦高校尤其是民辦本科學校不多，培養的人才數量有限。其存在的問題還是比較多的。

(一)專業數量相對比較少，學科覆蓋面相對較窄

根據廣西民辦高校2017年本科招生計劃，可以看出各校①招生的大致情況。

表 2017年廣西民辦高校本科招生計劃專業

從上表可知，廣西外國語學院的專業相對較多，以語言類為主，與東盟相關的主要小語種基本上都開設了；北海藝術設計學院主要是藝術設計類的專業；南寧學院則相對較寬，有經濟類、建筑類、機械制造類、管理類等。但是，相比較于公辦學校，還是偏少。當然，這也是廣西民辦高校走特色化發展道路的結果。民辦高校認可度相對較低，只有走特色發展道路，才能發展得更好，也才能得到社會的認可。

(二)人才培養模式相對單一

目前廣西的民辦本科學校在培養人才上主要采取了以下幾種模式。

1.“3+1”培養模式。廣西的民辦本科院校還處在起步階段，其培養模式基本上是學習公辦本科院校，以理論學習為主，采取“3+1”模式，即3年在校學習，1年到企事業單位實習。這種模式在一定程度上能讓學生得到必要的實踐鍛煉，對于提高學生的動手能力有一定的幫助。但是，廣西民辦本科學校大多存在一個比較嚴重的問題，即生源質量較差。雖然廣西民辦高校都是在第二批招生，但是由于種種原因，錄取的學生主要浮動于三本分數線甚至更低。民辦高校在人們的心目中依然是低人一等，這就導致很多高分學生不愿到民辦高校學習，也就導致了廣西民辦高校生源質量下降。根據廣西幾所民辦高校(不含獨立學院)的招生網站顯示：2017年，廣西外國語學院分別在廣西、廣東、海南、黑龍江、吉林、遼寧、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、河北、山西、河南、湖北、湖南、貴州、云南、重慶、四川、西藏、陜西、甘肅、青海、新疆等26個省市招生，南寧學院分別在廣西、江西、湖北、湖南、廣東、四川、貴州、江蘇、福建、河南、海南等11個省招生，北海藝術設計學院則在全國30個省市自治區計劃招生3960人，其中在廣西只招203人，外省招生數遠遠大于廣西省內招生數，這也從一個側面反映出本省學生對本省民辦高校并不太認可。

從各校人才培養方案看，大多安排學生前三年在校學習，最后一年實習、寫畢業論文和畢業設計。生源質量差，前三年的學習未必能真正達到相關要求，學生在最后一年才進入實習環節，就沒有給他們修正的時間。因為實習結束，學生也就畢業了。此外，長達一年的實習時間，學校無論是人力、物力等各個方面，都難以實現真正的監控。這對學校和學生來說，都不是很科學的：“第一，學生對理論知識的掌握程度不扎實。第二，學生的課外活動質量下降。第三，不利于畢業設計的監管，容易造成一些學生的惰性。”[3]

2.校企合作下的工學結合模式。這種模式主要是學習一些高職院校的做法，與相關企事業單位合作，適時安排學生到單位實習，學習相關的經驗。這種培養模式，由于有了企業的參與，使得學生的動手能力在一定程度上有了提高，也能培養學生一定的實踐能力。這種模式也容易陷入到另外一個極端，即學校與企業之間沒有形成培養人才這一共識，企業變相將學生變為普通打工者，一味榨取學生的勞動力，不僅對學生的專業知識和技能的成長沒有任何幫助，甚至還會對學生的身心造成一定傷害。而且，“一帶一路”倡議下，學生要求有比較明確的學習方向，有比較明確的職業技能。如果學生對于知識的運用以及能力的提升還缺乏比較明確的目標，還不能很好地將學習與實踐結合起來，還不能更好地強化自己的動手能力，那么，這樣的合作也就沒有了意義。根據調查，“大部分實踐基礎非常薄弱、實踐技能較欠缺，無法與企業的業務對接，因此企業只能安排學生從事一些比較簡單機械性的日常工作，沒有什么專業技術含量，這種工作本身也無挑戰性和趣味性”[4]，這確實是很多高校在校企合作的實踐中存在的問題。

顯然，目前廣西民辦本科學校應用型人才的培養，還是延續了國內普通高校和職業院校的模式，還沒有形成具有自身特色的培養模式，也沒有很好地結合廣西的區位特點，因而，培養的人才也就不能很好的適應廣西經濟建設的發展。

總體來看，廣西民辦本科學校人才培養還不能完全適應“一帶一路”建設背景下廣西高速發展的社會需要。其根本的原因，就在于民辦本科學校有民辦本科學校的特點，如果不能從民辦學校的特點出發，就不可能真正找到解決民辦本科學校應用型人才培養的根本途徑，也就不可能找到合適的人才培養模式。

三、“一帶一路”建設背景下廣西民辦本科院校應用型人才培養的對策

陳武同志在2018年政府工作報告中談到對2018年工作展望時稱：“聚焦深度融入‘一帶一路’建設，進一步提升開放型經濟水平。全力實施開放帶動戰略，統籌實施‘一帶一路’百項重點工程，抓住國家加大西部開放的有利機遇，推動引進來和走出去，完善四維支撐、四沿聯動開放新格局。”[2]解決廣西民辦本科學校應用型人才培養問題，既要結合廣西發展的大形勢，又要遵循高等教育發展的客觀規律，“在本科教育的基本理論知識要求之上，按照行業的職業規范制定人才標準，特別注重人才的能力培養和實踐性要求，以技術體系為依據構建人才培養的課程內容體系，以勝任人才培養為原則構建‘雙師’結構、多元組成的教師隊伍，以加強能力培養為目的構建‘做學結合’為特征的教學方法體系，以滿足社會需求為目標構建多樣化的學習評價體系和市場化的人才評價體系，所有這些要素的達成必須堅持產學研相融，走校企合作(行業合作)教育的道路”[5]。具體而言，可以采取以下措施。

(一)在課程的設置上，加強實踐類課程，從源頭上提升對實踐能力的重視，實現“課程理論+實踐”模式的真正結合。

所謂“課程理論+實踐”就是在具體的課程教學中，以課程理論學習為主，以課程實踐為輔，理論與實踐相結合，加強理論課程的應用性。

應用型人才的培養，強調的是學生實踐能力的提高。一方面，要求學生要有一定的理論基礎，掌握相關的專業理論知識；另一方面，要求學生具備一定的動手能力，或者說是能將理論轉化為實際操作的能力。然而，“一些高校雖然在教學大綱中體現了實踐教學環節，建立了校內實驗實習基地，但隨著在校生數量的急劇增加，部分高校的實踐實習只是走馬觀花式的體驗，難以達到理想的育人效果”[6]。因此，賦予傳統理論課以實踐的因素，是提升學生實踐動手能力的有效途徑之一。廣西外國語學院在應用型人才培養上，就實行了“課程理論+實踐”的模式：一方面，要求理論課程的學時分配要有一定量的實踐學時，實踐學時所占課程學時比例不低于20%，在具體的教學中付諸實施，并規定教師在備課時必須寫出實踐學時的教案，認真執行；另一方面，在課程成績的評定上，采取“理論成績60%-70%+實踐成績30%-40%”的方式，其中實踐成績通過作品展示、現場模擬、小組活動、校外實踐、小論文等多種形式，由同一門課程的多位教師共同考核，給出最終成績。這一做法，使得學生具備了較強的動手能力，在區內外有關職業技能大賽中獲得了較優秀的成績。

(二)通過校企合作的方式，為學生提供更為直接的實踐場所，實現校企合作的培養模式

校企合作是當前高等教育中培養應用型人才采取的最主要模式，“學校培養產業、行業、企業所需人才，將進一步優化專業設置，推進深化校企合作機制；推進產學研用合作與協同培養人才，促進產教融合，實現校企雙贏”[7]。這里所說的“企”并不僅僅局限于企業，還包括政府機關、企事業單位。學校培養的人才是為“企”服務的，是要到“企”工作的，因此，讓學生盡快了解工作的流程、工作的環境，對于學生的成長有著直接的關系。

目前，很多學校也都積極與相關單位合作建設實踐基地，但是存在的問題是，很多基地只建設，不使用。掛了實踐基地的牌子，卻沒有真正讓學生到基地進行有效的實習，因而也就沒有真正發揮基地培養人才的作用。要將基地的作用發揮出來，要根據基地的特點，結合學校有關專業的情況，適時安排相應專業的學生到基地實踐，才能真正發揮基地的作用。廣西是“一帶一路”海上絲綢之路的起點，與周邊的國家也有著比較密切的經濟貿易往來，如能利用這一優勢開展專業實習與實踐，對于提高學生的動手能力，有著非常重要的意義。廣西的部分高校也與國外的相關企業建立了合作關系，也派遣了相應的實習生到這些企業實習，收到了較好的效果。如廣西外國語學院利用自身的優勢，與國外50余所高校合作辦學，并簽訂了相應的合作協議，建立了一批海外實踐基地，每年以留學、游學等方式派遣一定數量的學生到這些合作高校，利用他們的合作企業或者基地進行學習和實踐，取得了較好的效果。當然，在安排學生到“企業”進行實習時，要給予學生明確的實習任務，同時還要與“企業”做好充分的溝通，確保學生在“企業”實習期間，能夠真正學到東西，掌握技能。

(三)充分利用第二課堂，開展專業技能訓練，提升學生的專業技能，加強他們的動手能力，實現課堂內外互動的培養模式

第二課堂是學生活動的主要陣地，主要以開展各種活動來豐富學生的大學生活，并通過活動推動學生對專業學習的興趣。這個陣地不能只是讓學生唱唱歌、跳跳舞，不能只是搞一些形式主義的東西，而應該充分利用起來，使之成為學生專業知識學習與職業技能訓練的陣地。

當前，有關高校采取第二課堂與學分掛鉤的形式，推動學生去參加第二課堂的活動，獲得相應學分，以達到畢業的要求。這當然也是一種辦法[8]。廣西是“中國-東盟”博覽會永久舉辦地，一年一度的博覽會為學生提供了鍛煉的機會。對于民辦學校來說，這也是為學生提供鍛煉的極好機會。如何更好地讓學生通過這樣的盛會來提高他們的專業技能是一個課題。廣西外國語學院利用自身的優勢，在“中國-東盟”博覽會期間，派遣學習東盟語種的學生作為志愿者參與到博覽會的相關事務中，通過這些活動提高自身的業務素質，并將專業知識與職業能力有機結合起來，既為博覽會提供了幫助，自身也得到了鍛煉。同時，學校可以利用學生的活動，開展相應的專業技能訓練。如可以利用各種職業技能大賽，讓學生在技能比賽中將課堂所學到的理論轉化為職業技能，由此提升學生的專業技能；可以組建各種專業的興趣小組，或者引導學生成立相應的職業類社團，對這些小組或社團進行指導，讓學生在活動中提高專業技能。

興趣是最好的老師，第二課堂往往是學生憑興趣愛好參加的活動，利用好這種興趣，對于培養學生有著積極的意義。因此，通過大力開展第二課堂，是培養學生技能的重要途徑，是應用型人才培養不可或缺的組成部分。目前，一些公辦本科學校已經將這一塊陣地加以利用，并通過賦予實踐學分的方式，促使學生主動地融入到第二課堂之中。如近年來廣西師范學院的人才培養方案中就有一個實踐學分，學生必須拿到相應的學分，才能滿足畢業的要求。這種模式值得民辦高校學習。

(四)采取短實習和長實習相結合的培養模式，通過不斷的實踐，讓學生明白學習的方向

實習是學生將專業知識運用到實踐中的主要方式，對于應用型人才來說，這尤其具有重要意義。學生能否適應社會的發展，能否在社會中立足，實習有著重大的決定作用。短實習與長實習相結合，就是在學生大學期間，每個學期適當安排1-2周的時間到有關單位實習，在第7學期，再安排一個學期的實習。這樣，學生對于應用型人才就會有更深刻的了解。

“一帶一路”建設背景下，廣西需要的是更多能夠適應當前經濟發展需要的人才，需要更多能夠為中國與東盟和諧發展的應用型人才。但是，如果學生不清楚自己將來的職業導向，不知道自己將來要干什么，也就不知道該學什么。因此，可以采取學習與實踐長期結合的模式進行應用型人才的培養。每個學期安排學生一定的實踐時間，讓學生到企事業單位進行短實習。通過短實習，一方面，了解就業單位對人才知識技能的要求，回到學校后能有針對性地學習相關知識技能，不斷強化自己對專業的認識；另一方面，可以讓學生對職業有一個基本的了解，使學生知道自己到底適合做什么工作。從心理學的角度看，人的認知有一個反復的過程。短實習的目的就是通過不斷的接觸，不斷的實習，強化學生的認知。學生在短實習中發現了自己專業基礎和技能方面的短缺后，再回到學校學習，就可以有的放矢了。經過三年的學習后，再安排一個學期的實習，讓學生在一個更長的時間里體會自己的專業知識和技能與職業要求之間的差距，在實習結束后還有一個學期的時間作進一步的彌補，這樣，人才的知識結構和職業技能才能有一個更好的提升。同時，由于經過了相應的實習，學生對于自己的未來也有了相應的規劃，也明白自己未來的需求，也才有利于學生的發展。

注釋：

①因獨立學院與純粹民辦高校之間存在本質的不同，不能一概視為民辦高校，故本文所稱民辦高校，均不包含獨立學院。