中國一流學科建設的核心內涵與推進路徑

曹輝 陸慧玲

摘? 要：當前“雙一流”建設是我國高等教育的重大戰略政策，以建成世界一流大學和世界一流學科為終級奮斗目標，提升我國高等教育整體水平，強調大學的任務是要傳播知識、培養社會需要的行業人才。以“雙一流”為高等教育的建設目標，從學科建設開始，一所高校教育質量實際上取決于學科質量，推進我國一流學科的建設，要求我們把握學科的實質與內涵，準確落實學科一流化的核心任務，在實現學科的一流化的基礎上才能實現大學的一流化。

關鍵詞：一流學科;高等教育;“雙一流”建設

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0011-03

Abstract： The current "double first-class" construction is a major strategic policy of China's higher education， to build a world-class university and world-class discipline as the ultimate goal， improve the overall level of China's higher education， emphasizing that the task of universities is to spread knowledge and cultivate the industry talents needed by society. With "double" for the construction of higher education goal， starting from the discipline construction， quality of a university education really depends on the subject quality， promoting the construction of first-class discipline in China， the substance and connotation of the required us to grasp the subject， the accurate implementation of discipline become a core task， on the basis of the first class of disciplines to achieve first-class university.

Keywords： first-class discipline; higher education; "double first-class" construction

“雙一流”政策的提出與暢行引起了全社會特別是教育界的廣泛關注。在競爭激烈的高等教育市場上，大學與大學之間的角逐不僅是實力的競爭更是品牌的競爭。社會各界在選擇高校就讀、就業的時候，更加傾向于選擇“985”“211”高校，削弱對于其他高校的關注度，“雙一流”政策的實施，有助于了改善這種“品牌效應”造成的高校生源，師資不平衡的局面。即使非“985”“211”高校，只要滿足“雙一流”評選標準，也可以獲得國家“一流大學”“一流學科”的認可，調動許多高校重視學科建設的積極性，主動完善學校建設制度，從而促進高等教育的發展。學科是大學的細胞，只有把學科建設好了，一所大學的教育質量、教學水平才能有所提高。實現學科的一流化要求我們準確把握一流學科發展的實質與內涵，落實一流學科的核心任務，按照國家發展戰略總體規劃，提升教育質量，推進一流學科的建設。

一、學科建設的實質與內涵

早期的科學研究是不分學科的，學科分類是由于人類認識問題的局限性造成的。為了深入認識問題根源，不得不劃分研究方向，這些研究方向就逐漸形成了學科。那么學科到底是什么？中外教育學者都有著自己的見解，比如，波頓·梅瑟達維多認為學科是一門知識的學科以及圍繞這些“學科”而建立起來的組織;赫斯特認為學科是知識發展成熟的產物，是專門的知識體系，并不是所有的知識體系都能發展成為學科，成一門知識為一門學科，即有嚴格和具認受性的意義。中國學者馮向東認為，高校學科是以知識體系為基礎的高等教育體系中最基本的學術組織，是高校各項職能的具體承擔者。劉獻軍認為，學科是人類在認識和研究活動中所追求認識對象，將自己的知識劃分為獨立的知識體系。人們常常會混淆學科與專業的含義，一個專業可能涉及許多學科，例如土木工程專業可能涉及工程力學、巖石力學、地質學、計算機等學科。而一個學科可以在不同專業中應用，例如流體力學學科可能用于機械、土木、建筑、航空航天等專業。總而言之，學科是相對穩定發展的知識體系，學科的建設是對知識的保護、傳承、創造的過程，是知識體系的維護和更新的動態過程。

二、一流學科建設的核心任務

（一）建設一流的學科師資隊伍

一流大學和一流學科的建成關鍵是要有一流的學術隊伍，俗話說“打鐵還需自身硬”，即便是有充足的學科建設經費、良好的學科建設環境，最重要的還是推動學科建設的學科參與者們。學科建設者應該具備扎實的專業基礎知識、敏銳的靈感和想象力、極強的綜合分析能力、無畏而誠實的表達能力。大學的最主要任務就是傳播知識、培養社會所需要的人才，“雙一流”建設的最主要目標就是要通過發揮學科參與者科研能力，提升學科發展質量，培養高素質高能力的一流人才。通過學科教學培養學科人才，在此過程中學科教學者至關重要。作為推動一流學科發展的主力軍，他們應該是在學術上有著敏銳觀察力，始終對于學科發展有著獨到見解，能在前人的研究基礎上提出自己的想法，并且有著付諸實踐的操作能力，這些教師應當是富有遠見，具有團隊精神、奉獻精神，能擔負起帶領研究團隊不斷進行學科創新，走向學科發展高峰的重任。

（二）產出一流的科研成果

學科的存在就是要探究各種知識，豐富學科知識的內涵，在發展中實踐，在實踐中發展。保持學科的動態性，增強學科的發展價值，一流學科是要能夠產生出凝聚人類智慧的科研成果。作為一流學科，學科的科研成果應當是應時而生，但是要具有預見性。此外，學科科研成果不僅以在著名權威期刊上發表論文或者論文數量來彰顯，學科科研成果要具有實踐性，它的真正價值應該是被大眾認可，是可以被應用于實際生活，是可以造福社會與時俱進的產物。被國內外權威機構認可的學科理論研究成果固然有著極高的指導地位，但是，學科的科研成果應該是面向當前國家的創新需要，或者是為了解決國家過去到現在長期存在的，各領域中富有代表性的問題，這樣的極具實踐意義的科研成果應該是一流學科為之努力的方向。

（三）建設一流的學科教學

所謂學科教學的一流化，一方面是學科的課程安排、課時分配、教學方式具備合理性。一流學科的發展，是動態的而非靜態的。過去，無論是國內還是國外的高校，都注重經濟、金融學科的建設，而隨著大數據時代的到來，越來越多的高校開始重視計算機科學的建設與發展，高校重視對學生計算機操作能力的培養。除此以外，近年來環境問題越來越成為社會所關注的問題，許多高校在學科的發展上重視環境科學研究。而且就從我國最新增加的人工智能學科研究來看，一個學科的設立是有創造性的，在高校中進行這樣站在社會前沿的學科研究，更加體現學科設立的動態性。另一方面一流學科所具備的優質性應該是教學產出的學生質量。學科研究是凝聚人類智慧的一項工程，一流學科的研究不僅需要一流的領導者，更重要的是，通過一流學科的建設與發展，可以為國家培養有團體意識，有為國家建設的意識，有為國家服務的態度的一流的學術人才。

（四）培養一流的人才

在“雙一流”背景之下，高校必須依據自身特點，厘清學科人才培養的目標。人才是學科一流化的核心，一流的學科應當培養出一流的人才，也就是具有全球視野、民族精神，有創新力、組織力，身心全面發展的卓越人才。學生是國家的未來，一流的學科，不僅關注學科本身的發展，還要重點培養學科知識的繼承者。通過深入研究學生的特點新變化的需求，探索適合學生特點的培養學科人才的教學模式，本科生階段的人才培養、研究生階段的人才培養、交叉型人才的培養都可以體現出學科一流化水平。比如高校努力推進科研要素下移、大力發展研究型教育，讓學生在本科階段就參與一些研究型實驗，培養學生的科研能力、創新能力，挖掘具有研究潛力的學生。學科的人才培養質量最能體現學科的整體發展水平，即便我們把科研、論文數量、創新力等作為衡量學科的一流化的標準，但究其本質，學科的一流化在于學科知識的教授者和繼承者們的一流化。

三、推進一流學科的建設措施

（一）根據中國具體的國情，促進學科爭創一流

一流學科的發展是要遵循本國國情，是要根據本階段國家經濟發展狀況，政策走向，進行調整。中國大學的學科建設，應該是同國家政策接軌，要與國家同心同向同行。一個大學的學科建設，不可能只是純理論研究，也不可能是純實踐研究，一流學科不應該是受人仰望不可及的象牙塔，也不應是純自由發展毫無理論依據的應用學科。一流學科的建設，應該是理論聯系實際，如果學科的研究是在“云端”，是常人不可及的，對多數人是無用的，那么這樣的學科缺乏實踐性，也是很難獲得公眾的認可的。我們所要建設的一流學科是符合社會需求，是以現狀問題為中心而展開研究的學科。十九大強調科教興國，在學科發展上我們應該要重視自然科學知識，我國現有大學也根據社會國家的發展現狀，增加或縮減高校的學科設置，這都體現出學科隨著國情變化的規律。我們國家要想實現建成世界一流學科的目標，就應該認清當下存在的現實問題，以此為學科發展引導，立足當代中國國情，構建出一個彰顯中國風格并且符合國家戰略發展要求的學科體系，讓世界看到中國學科建設的特色與智慧，促進中國學科一流化的建成。構建符合中國國情，具有中國特色的學科體系，既要立于中國也要放眼世界，既要把握當下也要放眼未來。要看到當前學科建設的新要求，根據整個高等教育發展的新趨勢，從我們國家學科建設的歷史線路出發，從學科建設的歷史中尋找經驗。在中國特色社會主義進入新時代的今天，中國社會面臨著深刻的轉型與調整，隨著中國社會主要矛盾的變化中國高等教育也面臨和以往不同新形勢，學科的建設與發展也面臨著新變化，走向學科一流化，不是閉門造車，也不是拿來主義，學科的一流化建設是一個動態過程，我們要立足于本體，但也不是盲目排外，對于國外優秀的學科建設理念我們不是拿來就用，而是要經過“消化”，體悟到其中精髓，因地制宜因時而變才能形成有中國特色的一流學科。

（二）重視學科精英的培養與引進

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。”高校的辦學目標是要為社會培養健全人格的服務者，組成學校這個群體的人是至關重要的。尤其在學科的發展上，最重要的就是學科的教授者以及學科的學習者。要建成一流學科，強大的學科師資力量是必不可少的。學科精英應該是該學科領域的頂尖人才，他們應該是在一個自由融洽的學術氛圍中，針對學科問題進行研究探討，根據事實情況提出行之有效的解決對策。學科精英的培養其實是循環式，學生通過優秀教師的學科教學，學習該學科的知識，學生在教師的帶領之下探究學科科研問題，在這種發現問題、提出問題、解決問題的過程中培養發展學科的優秀的繼承者。在現有學科的成就之上，新生力量的注入為學科走向一流化提供了更多可能性。學校應該堅持“引育并舉、以育為主”的理念，以建立高水平研究型大學為目標，積極調整高水平師資隊伍的建設結構。不僅要充分發揮學科帶頭人的作用，也要重視對青年教師、博士后等后備力量的培養。對于學科人才的培養，應該是從本科教育開始，不是把學科發展的主力軍培養放在研究生或博士生階段，教育者應該在本科教育階段就開始發掘學生的科研能力，要培養有潛力進行學科研究的學生。除此之外，我們要注重培養學科精英的創造性思維，我們長期以來習慣解題必須要有標準答案，使得教育者，受教育者思維僵化，在學科建設過程中，我們應該鼓勵學者們，學生們發揮自己的非邏輯思維，自由進行思考和猜測，學科研究學科建設應該是以現實生活為基礎，我們要培養學術研究者善于發現問題的能力，教育者應該要給予科學的指導，激發學生的學科創新精神，鼓勵學生要敢于嘗試敢于實驗。

（三） 重視跨學科建設

跨學科不是要拋棄獨立的學科體系，而是要立足于單門學科又超越于單門學科，只有對于一門學科有了準確全面的理解，才能把不同學科進行相關性的聯系，才能擴充學科知識的廣度與深度。我們國家的跨學科建設，政府應該給予一些試點性的方案供部分高校實踐，對于跨學科建設的整體走向是有一些制度可依，要從大方向上認識到，跨學科研究對于學科一流化的重要性。除了政府在總方向上的把控，各高校在學科發展上應該要給予一個更加開放包容的學科研究環境，沒有試誤就不會有進步。學科建設者應該要有跨學科研究的意識，應該保持著符合時代發展的學科教育理念，能夠結合學科特點，把有關或者有可能相關的學科進行合作性研究。

學科的質量是學校辦學的關鍵，學科質量影響人才培養水平和科研水平。一流學科是一流高校的重要指標。“雙一流”的建設一項復雜的系統工程，實現“雙一流”的目標沒有捷徑可循，只能通過長期積累，抓好學科建設方向、重點，提高學科人才質量，立足于我國國情，借鑒國外一流大學、一流學科的建成經驗，發展具有中國特色的一流大學、一流學科。我們要基于自身發展現狀，在實踐中發現問題，在實踐的過程中發現學科發展中存在的問題，只有在不斷地試誤中我們才能發現新的問題。一流學科的發展之路任重而道遠，我們要充分發揮主觀能動性，根據學科發展的規律，一步一步實現學科發展的一流化目標。

參考文獻：

[1]周光禮，武建鑫.什么是世界一流學科[J].中國高教研究，2016（1）：65-73.

[2]宮新棟，楊平，時留新.關于高校一流學科演進與建設的思考[J].中國高校科技，2019（03）：25-27.

[3]趙淵.世界一流學科建設的“中國范式”：價值建構及實踐路徑[J].浙江社會科學，2019（4）：95-102+158-159.

[4]白強.中國特色“雙一流”大學建設的邏輯根據與路徑選擇[J].重慶大學學報（社會科學版），2018（6）：208-216.

[5]常文磊，仇鴻偉.世界一流大學及一流學科建設：核心論域與路徑突破[J].教育探索，2016（12）：47-50.

[6]趙蓉英，郭鳳嬌.中國一流學科發展之質量[J].高教發展與評估，2016（3）：1-10+98-99.