核心素養下小學語文閱讀教學策略

朱娟

【摘 要】 小學語文核心素養主要從語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力與審美能力四個維度進行培養。閱讀教學能夠在很大程度上助推學生語文核心素養的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的教學策略，培育學生的語文核心素養。

【關鍵詞】 小學語文;核心素養;閱讀教學

《義務教育語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”小學語文核心素養主要從語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力與審美能力四個維度進行培養。而閱讀教學能夠在很大程度上助推學生語文核心素養的形成。筆者從引入中華文化經典，培養學生熱愛古典文化的能力;轉變傳統課堂模式，培養學生自主探索力;開展閱讀展示活動，培養學生敢于表達的自信力;將閱讀與生活相結合，強化學生的小公民意識四個方面來論述核心素養下小學語文閱讀教學策略探索。

一、引入中華文化經典，培養學生熱愛古典文化的能力

傳統語文教學中，局限于教材，為了完成教學目標沉浸于語文課本教學，很大程度上局限了學生的眼界和思維。豐富教材內容，已經成為語文教師不可回避的課題。

新課標要求中提出，對學生學習和身心健康有益的內容都可以讓學生學習，因此根據小學生的認知特點，我們可以結合不同學段的要求引入中華文化經典。一、二年級注重詞句的讀寫教學，可以引入基礎的《三字經》《弟子規》進行經典誦讀;三年級注重句群的讀寫教學;四年級注重篇章的讀寫教學，可以引入《論語》《老子》等經典篇目的誦讀;五年級注重謀篇布局的教學;六年級注重藝術加工能力的教學，可以引入《大學》《中庸》的誦讀。2018年啟用的部編本語文教材增加了古詩文和傳統文化文本的分量，作為語文教師，尤其是小學語文教師，不是純粹地教學生讀書、識字，小學階段的古典文化滲透，我認為是夯實語文學習的重要一環，通過漢語言文字符號教學生去傳承中國傳統文化，使學生在骨髓里產生文化自信的因子。

二、轉變傳統課堂模式，培養學生自主探索未知世界能力

傳統閱讀課堂里，教師代替了學生閱讀，擔心學生找不出寫作重點、寫作結構、寫作手法，學生的自主探索能力被忽略，教師的解讀過于熱情。核心素養下的小學語文閱讀教學需要轉變這種傳統模式，培養學生自主探索未知世界的能力。

在認知心理學里，形象思維是人與生俱來的一種思維能力，是對客觀事物的一種直觀反映，伴隨著形象思維的發展，思維能力將會逐步提高并上升到理論的高度，最終演化成為邏輯思維，而在這個演化過程中，作為思維主體的人，必須發揮自己的主觀能動性，自主探索，自主分析，才能形成邏輯思維的能力。特別是小學生，他們正處于邏輯思維發展的關鍵時期，讓他們形成自主閱讀的能力，進行自主探索，正是對于思維的一種反復錘煉。例如我們在學習部編版三年級上冊《去年的樹》與《那一定很好》這兩篇課文時，可以進行分角色朗讀，帶上各自的道具進行表演，表演過后，可以讓孩子們自由探索：兩篇課文里的“樹”各自的結局是什么？是同一種性格的樹嗎？兩棵樹有什么相同點？有什么不同點？你們更喜歡成為哪一種樹？孩子們很容易能找出相同點：都被砍了，結束了作為樹的生命。在表演中，也很容易發現《那一定很好》的樹是個想法很多的樹。進而可以引導孩子們進行口語交際：如果你是這棵樹，你想成為什么？孩子們的答案非常豐富：“我想成為桌子，因為桌子上會放很多美食，我可以聞聞味道！”“我想成為一個衣柜，但我不希望有人把臭襪子放進衣柜！”“我想成為一棵樹，這樣鳥兒就有家了。”孩子們的發言沒有正確與否的標準，但一定有積極探索的努力，有思維錘煉的過程。核心素養下開展多元化的閱讀課堂，并在過程中實現語言知識的積累，增加自身的情感體驗，這也是對核心素養的一種積極探索。

三、開展閱讀展示活動，培養學生敢于表達的閱讀自信力

表現自己是小學生的天性，課堂四十分鐘，對于天性活潑的小學生而言，展示遠遠不夠。在開展閱讀教學過程中，展示自己的閱讀成果是極為重要的環節，展示形成良性競爭，使同學間互相促進，帶動閱讀，互為促進。

低年級可以開展制作閱讀卡，班級內開辟展示欄，每期展示優秀閱讀卡，同時收集閱讀卡，學期末制作成冊，引導學生制作屬于自己的閱讀卡專輯。高年級可以進行讀書摘抄。比如學完《花的學校》，可以進行泰戈爾小詩歌誦讀會，進而閱讀深受泰戈爾影響的冰心體小詩集《繁星》《春水》，進行冰心詩歌的朗誦會。班級內部定期舉辦“我最喜愛的一本課外書”分享，邀請家長一起來參與，親子閱讀結合親子分享，將閱讀體驗活潑地表達出來。這些閱讀展示活動的定期開展，不但可以鞏固閱讀成果，而且可以激發學生讀有所得、讀有所思，在活動中，語言表達、語言思維同時得到鍛煉，在朗誦詩歌中，審美體驗也隨之提升。

四、將閱讀與生活相結合，培養學生自主閱讀熱愛生活的能力

閱讀來源于生活，回歸于生活。讀完冰心的《繁星》《春水》，當孩子們面臨沖突的時候，作為旁觀者可以用小詩去表達：“同學啊，相愛罷，我們都是長行的旅客，向著統一的歸宿！”當孩子在母親節向媽媽表達自己的愛意時，可以用小詩這樣去表達：“母親呵，天上的風雨來了，小鳥躲到它的巢里，而我只能躲到你的懷里！”這樣詩意的生活反而會強化孩子的表達能力，所以將閱讀與生活相結合，培養學生自主閱讀熱愛生活的能力，我想應該是閱讀的最終目的。

總之，在小學語文閱讀教學中，必須要以學生的長遠發展為立足點，通過多種多樣的活動，成立小書蟲中隊，讀好書，好讀書，讀書好，回歸生活，讓學生在閱讀的過程中更好地積累語言知識，形成良好的學習習慣，提升核心素養。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張麗麗.核心素養下小學語文閱讀教學策略探索[J].課程教育研究，2017（28）.