思想政治理論課微課教學中的理論與實踐探索

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，高校思想政治教育得到了新的契機，同時教學理念也面臨著更新。“微課”教學不僅是傳統教學方式的變革與創新，也是師生間交流溝通的媒介，對針對性的教學，強化師生間情感，提高大學生思政課學習熱情具有重要意義。深刻理解微課教學的知識，了解微課教學在思政課中的應用，探索思政課微課教學實踐的新方式，從而更好的增強思政課的教學效果。

關鍵詞：思想政治理論課;微課;探索

“微課”是時代發展的產物，不僅集中整合了教學資源，同時也為高校思政課教學方式的轉變提供了可行性。微課教學有利于激發學生積極性、提高學生學習效率、增強教學效果，探索思政課微課教學的理論與實踐，對思政課微課教學的發展帶來一定便利。

一、思想政治理論課微課的相關內容

了解微課教學的概念和思政課微課教學的特點和優勢，深入發現其中存在的問題，為微課教學實踐提供了契機。

（一）微課的概念

“‘微課是一種支持翻轉式、混合式、移動式和碎片化等多種新型學習方式的以微型流媒體教學視頻為主的教學媒體形式。”[1]當前大家所說的“微課”實際包含兩種基本含義，一種是“微課程”，二是“微課件”。簡言之，一個單獨的微課可以稱為微課件，多個微課件相互組合，則構成微課程。在微時代背景下，微課教學將傳統的課堂教學與網絡視頻教學有效地結合起來，符合當代大學生的學習需求，越來越受廣大教師和學生的關注。這種在短時間內提煉出核心概念的微課程形式，能夠促使教師、學習者、研究者與利益相關者重新用一種新的思考方式開展教學。

（二）思想政治理論課微課教學的特點和優勢

微課作為時代的產物，以其獨特的優勢和特點吸引大學生。第一，微課具有短小精悍的特點。高校微課時間一般控制在10～20分鐘之間，在短時間內實現高質量精華內容的授課效果，完成教學重點、難點及關鍵教學環節。第二，微課形式生動活潑。微課以其生動活潑的形式、強烈的視聽感為主要呈現方式，通過可視化和動態微視頻來刺激大學生的感觀和聽覺，激發大學生對思政課的學習興趣。第三，微課學習較為便捷。微課資源總容量小，支持網絡在線播放，也可靈活方便地將其下載的資料保存到移動終端設備，如智能手機等電子設備，不僅可以作為課上教學的工具學生進行學習、交流和共享，同時也為學生自主學習、回憶學習帶來便利。

（三）思想政治理論課微課教學存在的問題

當前，微課教學作為一個新鮮的事物，具有一定的優勢，但它并不是一種適合所有教師的教學課件設計和表現形式，也存在諸多問題。第一，思政課“微課”內容與傳統教學內容上存在深層矛盾。思政課教學內容具有一定的權威性，教學大綱具有統一性，教師在教學過程中處理教學內容的權限不大。第二，微課教學的實施存在一定困難。從思政課“微課”教學的初步實踐看，由于教學時間緊張，“微課”深入教學的程度遠遠不夠，整個教學中能夠進行“微課”教學的課時相當有限。第三，微課這種以授課視頻來展示的授課方式，對許多教師來說挑戰。因為像播音員或主持人在攝像機前面如在教室里一樣揮灑自如，滔滔不絕的講課，或者按照提前編好的錄音，這都是需要相當的表演能力才能勝任。同時，對于微課來說，其涉及的復雜的視覺效果或動畫可能需要準備時間長，需要額外的技術資源，這對于教師來說也是一大挑戰。

二、思想政治理論課微課教學的意義

微課的應用改變了思政課傳統的知識傳遞方式，對于教學理念的更新，教師教學能力的提高以及學生學習積極性都有一定的作用。

（一）有利于彰顯教學理念的時代性

思想政治理論課微課教學是新時代下思政課改革的新探索，這不僅能夠有效地教育和引導學生正確認識自己歷史使命，同時也是時代賦予思政課教師的新課題。微課依托先進的現在科學信息技術，以教學視頻為主要載體，圍繞具體知識點或教學環節展開生動的教學活動，順應了時代的發展要求。思政課作為緊跟時代脈博、了解國情的系列特殊課程，從《基礎》課、《史綱》、《馬原》到《毛中特》，其教學內容貼近學生現實生活，和中國國情相聯系，具有鮮明的時代特征。微課教學應用于思政課，有助于將隱性的知識轉化為顯性的，使教學內容外顯化、生動化，教學氛圍更加和諧，更加凸顯教學的時效性和深刻性，煥發出思政課教學的活力。這不僅體現了思政課教學理念的時代性，也有力地推動教學的改革和教學質量的提高。

（二）有利于提高教師多媒體能力

對于高校思想政治理論課教師來說，“微課”教學對其綜合素質要求更高，思政課教師除了要具備扎實的理論知識和靈活的教學水平，還必須掌握微課相關的多媒體和網絡信息技術，才能更靈活的應用提高教學資源。思政課對大學生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的指引作用，其教學任務的順利完成、教學目標的順利實現，與教師的教學能力息息相關。“微課”設計更多要求微原創，不論從形式上還是內容上，都要有新意，實質上這也是督促教師在備課和制作課件的過程中不斷去摸索甚至請教他人的一種方式，進而自身的能力也有一定的提高。通過制作、應用微課，提高教師多媒體能力，豐富教師的教學方法，深化教學實踐內容，促進教師深化對教學內容的理解和把握，提升教師的教學技能。在此過程中，教師不僅提高了學習能力、了解網絡信息技術，并在與同事互相交流中進步。

（三）有利于激發學生學習積極性

高校思想政治理論課教學，內容綜合性強、較為抽象，不易理解記憶，靠教師單純的理論灌輸難以實現教學目標，且難以調動學生的學習熱情。網絡信息時代背景下，從學生的特點和需要出發，分析當代大學生的思想現狀和行為特點，綜合運用現代化的教學手段，使思政課既講得生動有吸引力，也使理論分析的更加透徹、有說服力，給人以啟迪和深思，促進學生想學、愿學，激發學生的學習熱情。微課充分利用信息技術，使課程教學通過交流互動的方式更加具有開放性。微課應用于思政課教學，一方面，使學生能獲取更多的學習資源，課堂氛圍更加活躍，調動學生的學習熱情，讓學生感受到思政課學習的快樂與意義。在微課教學中，鼓勵學生獨立自主完成課件并相互交流心得、共享資源，激發學生的思考和探索興趣。另一方面，通過構建微課教學平臺，更好的實現生生互動和師生互動，調動課堂氣氛。其不僅給學生和教師提供了廣闊的網上學習環境，成為師生溝通的橋梁，也為教師和學生提供一個交互溝通的教學環境，并為師生提供優質的學習資源，便于師生之間的交流共享。

三、思想政治理論課微課教學的實踐探索

思想政治理論課微課教學的更好應用離不開理論與實踐的積極探索，深入研究思政課微課教學的相關理論，不斷探索實踐，更新觀念，創新評價，提高能力，為思政課微課教學提供更廣闊的發展空間，提高思政課教學效果。

（一）創意為先 更新觀念

首先，微課教學是一種理念創新。隨著網絡技術的發展，多媒體教學、網絡教學已成為高校教學改革主要發展趨勢，視頻課、精品課、微課、慕課教學成為高校教學改革探索的新領域和新方法。“思政課把握潮流，充分利用新型教學技術，進行‘微課教學方式探索，是尊重科學技術之舉。”[2]其次，微課教學體現了一種少教多學的思想。少教多學的思想認為，每一個學生都是可教之才，有為之才。少教，就是要突出重點，緊跟熱點，破解難點。多學，要加強教師培訓，提升教學能力，精選教學內容，加強師生互動。在此過程中，教師應主動學習，聯系實際，積極合作。再次，在微課教學中還應更好的運用啟發式教學的方法。教育不是灌輸，而是點燃火焰。要激發學生的學習動機，從學生內在的需要出發，激發興趣和與切身相關的外在環境因素影響，多注意學習環境中各種影響不同的學習方法。

（二）內容為本 創新評價

教學評價是與教學過程同樣重要的過程，他的根本目的在于保證課程與開發設計的合理性，教學理念的更新、教學內容的豐富，必然帶來教學評價的創新。因此，以教學內容為本，創新教學評價，對思政課微課教學具有重要的意義。在進行教學評價中，首先要以內容為本。在教學主題、內容、題材上，要緊扣時代主題，內容新穎，需要根據“微課”的特點且根據思政課教學的特征，將思想政治理論課的教學內容與當下的時事新聞要點及社會熱點等話題相結合，從中選擇具有實際意義和應用價值的教學主題。思政課教學實際上是教育和教養的結合，通過精選、制作有意義的微課視頻，真正發揮其教化育人作用，在形成知識、技能和能力的方法論的同時，形成學生對意志、態度的相對獨立性思考，更有利于教學內容的學習。其次，微課教學需創新評價。在內部評價機制上，包括學生的學習興趣、學習態度，教師工作態度、教學水平、科研能力等與實施微課前的變化，利用互聯網大數據思維將這些指標數據化，組建大數據庫，了解學生學得如何，審視我們教得怎樣透過學生展示所學。在外部評價機制上，社會是檢驗教育產品的唯一場所。微課的效果看學生是否能將馬克思主義的思想切實內化為自身的認知，在實踐中將內化的理論外化行為習慣，從而形成正確的三觀。

（三）能力為要 創建平臺

思想政治理論課在微課教學中要注重網絡教學平臺的搭建。網絡是現代發展的必然產物，借助網絡這一主要媒介，不僅可以加強課堂教學與網絡教學的結合，也可以拓寬“微課”的傳播范圍。思想政治理論課是一門地位特殊的學科，在教學過程中除了要注重理論，還要兼顧時代性特征，教學內容要與時俱進，教學方法要推陳出新，既要將教學內容與時代背景相聯系，又要運用多媒體和網絡技術改革教學模式，因此搭建思政課“微課”平臺，實現資源共享，促進教師間的互相學習，互相借鑒，從而完善教學方式。“‘微課教學模式作為高校新型課堂教學模式，已在其他學科中全面推廣，思政課堂教學應大力響應時代號召，極力做到將‘微課教學模式作為課堂教學的主體，一改‘說教模式根深蒂固的局面，讓“參與式”教學過程真正達到全員參與的目的。”[3]另外，“微課”平臺的建立可以讓他們有更多的選擇去學習思想政治理論課，通過在平臺上的比較和選擇，學生可以從不同的教師身上學到有益的知識，增加自己對課堂的理解和認識，設置在線提問、學習反饋、心得分享等互動欄目，拉近教師與學生之間的距離，形成良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]馬俊峰，劉殷君.信息技術融入高校思想政治理論課的路徑選擇[J].思想政治教育研究，2020，36（01）.

[2] 傅德田.高校思政課“微課”教學方式初探[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015，36（11）.

[3]陳雯.高校思政課參與式教學方法研究[J].學校黨建與思想教育，2019（18）.

作者簡介：

龐文興（1994-），女，遼寧大連人，重慶工業職業技術學院馬克思主義學院專任教師，助教，研究方向為思想政治理論與教學。

本文章是重慶工業職業技術學院2020年校級課程思政教學改革項目《課程思政視域下高職院校金課建設研究》的階段性成果，項目編號為GZYSZJG2004。

（重慶工業職業技術學院? 馬克思主義學院? 401120）