高中化學學科中的社會責任素養內涵及課程內容指向探析

韓梅 秦冰

摘要： 社會責任是發展學生責任擔當素養的基本要點，是高中化學學科核心素養的構成要素之一，也是化學學習更高層次的價值追求。基于《普通高中化學課程標準（2017年版）》中對“社會責任”核心素養的內涵及水平劃分、課程目標定位、學業質量標準描述，著重從高中化學學科中的社會責任素養內涵與構成、課程內容指向等角度作以解讀與分析，以期為高中化學教師深入領會社會責任素養的內涵，以及在高中化學教學實踐中有效培養、評價學生的社會責任素養發揮積極作用。

關鍵詞： 學科核心素養; 社會責任素養; 課程內容; 高中化學

文章編號： 1005-6629（2020）02-0009-05

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

社會責任是發展學生責任擔當素養的基本要點，是發展學生價值觀維度的重要內容。2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，核心素養涉及3個方面（其中之一為社會參與）、6大素養（其中之一為責任擔當）、18個基本要點，責任擔當素養下列有3個基本要點，其一為社會責任[1]。《普通高中化學課程標準（2017年版）》[2]（以下簡稱“新高中化學課程標準”）以落實立德樹人為根本任務，高中化學課程的育人功能進一步強化，基于化學學科本質和學科育人價值凝練了5條化學學科核心素養，其中第5條為“科學態度與社會責任”，可見，社會責任也是高中化學學科核心素養的重要構成要素之一。為使高中化學學科中的社會責任素養培養更具實效性，提升學科的育人價值，有必要進一步明晰和細化化學學科中的社會責任素養內涵與構成要素，明確指向社會責任素養的課程內容及有效的教學策略，以期為高中化學教師更好地領悟與落實高中化學學科核心素養提供參考與指導。

1? 高中化學學科中的社會責任素養內涵

化學學科具有實踐性和應用性的特點，必然在社會責任的擔當層面具有重要作用。在日常化學教學中把“社會責任”落實為可教、可學、可評的教學目標并使之落地是教與學的關鍵[3]，而化學學科中社會責任素養的落地與有效培養是建立在對其內涵的深刻認識和把握上，因此有必要對社會責任素養的內涵進行深入的剖析。

1.1? 社會責任的內涵

社會責任是社會參與領域的關鍵指標和核心成分。社會責任是社會對人的行為的客觀要求和外在規定，集中反映了社會對個人發展的要求與指向，處于核心素養指標體系的中心位置[4]。目前，對社會責任的界定主要從具體對象和心理過程兩個角度來展開。關于責任對象，主要涉及對他人、家庭、集體、國家，乃至全球與全人類的擔當與貢獻;關于心理過程，則反映了社會責任心理結構的三個層面，即社會責任認知、社會責任情意和社會責任行為。

本文傾向于將責任對象與心理過程結合起來分析社會責任的內涵，既反映社會責任的具體領域又體現其形成的心理過程，可以更科學、全面地體現社會責任的內涵。即，社會責任主要是指個體對社會所應承擔或完成分內的事務，涉及家庭責任、集體責任、國家責任和人類可持續發展等多個方面，是個體針對自己所應承擔責任的認知（知覺與意識）、情意（情感體驗、態度、價值觀）和行為能力（技能與行為）的綜合表現。

社會責任既可以成為一個跨學科的獨立指標，也可以與具體學科或主題相融合。社會責任素養與學科課程的結合體現在，新頒布的20個學科的普通高中課程標準中，其中物理（表述為“科學態度與責任”）、生物（4條之一）、化學（表述為“科學態度與社會責任”）、信息技術（表述為“信息社會責任”）明確將其寫入學科核心素養中，每門學科的社會責任素養結合具體的學科內容和特點均有其特定的內涵和表現形式。

1.2? 高中化學學科中的社會責任內涵

高中化學學科核心素養是化學學科育人價值的集中體現，新高中化學課程標準提出了5條化學學科核心素養，第5條“科學態度與社會責任”是化學學習更高層次的價值追求，其中“社會責任”素養即認識化學對社會發展的貢獻和責任，主要體現在：“具有安全意識;深刻認識化學對創造更多物質財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻;具有節約資源、保護環境的可持續發展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式;能對與化學有關的社會熱點問題作出正確的價值判斷，能參與有關化學問題的社會實踐活動”。此條素養的表述主要是從社會責任心理構成要素認知、情意、行為的角度來進行表述。

為了提高化學學科中社會責任素養操作的實效性，有必要將其作進一步的細化和分解。基于新高中化學課程標準中對化學學科核心素養和課程目標中關于社會責任素養的表述，綜合考慮高中學業水平和學生認知能力[5]，結合宏觀社會責任的內涵及構成要素，將高中化學學科中社會責任素養的內容細化為以下幾個要素，具體見圖1。

1.2.1? 感悟化學，造福社會

此部分屬于社會責任認知的范疇，在社會責任素養形成中起根基作用。化學是一門在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的基礎學科，是材料科學、生命科學、環境科學、能源科學等現代科學技術的重要基礎，是推進現代社會文明、經濟發展、人類文明可持續發展的重要力量。正如英國化學家普利斯特科指出的：“化學是為最大多數人的最大幸福服務的一門科學”。基于大量的化學在生產、生活、科技發展等方面應用實例的呈現，學生能較深刻地理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，認識化學對社會發展的重大貢獻。具體體現在： 能列舉事實說明化學對人類文明的偉大貢獻（素養水平1）;具有理論聯系實際的觀念，有將化學成果應用于生產、生活的意識（素養水平3）。

1.2.2? 尊重自然，持續發展

此部分屬于社會責任意識的范疇，在社會責任素養形成中起重要的中介作用。化學與資源、能源、材料、環保、健康等主題密切相關，按照綠色化學思想和循環經濟原則，利用化學變化可以科學、安全、有效和合理地開發利用自然資源和使用各種化學品（如化肥、農藥、食品添加劑等），能夠認識環境保護和資源合理開發的重要性，進而形成“綠色化學”觀念和節約資源、保護環境的可持續發展意識，為美麗中國、生態文明建設發揮化學學科的應有價值。具體體現在： 具有安全意識，主動關心與環境保護、資源開發等有關的社會熱點問題，形成與環境和諧共處、合理利用自然資源的觀念（素養水平1）;具有“綠色化學”觀念（素養水平2）;逐步形成節約成本、循環利用、保護環境等觀念（素養水平3）。

1.2.3? 關注熱點，理性判斷

此部分屬于社會責任評估（價值判斷）的范疇，基于社會責任認知、社會責任意識，是社會責任意識的提升與更高要求，對社會責任行為的產生起著重要引領作用。關注發生在身邊與化學有關的生活應用、環境污染與保護、資源的合理開發等社會熱點問題，并能對其作出正確的價值判斷;能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊。具體體現在： 能運用所學知識分析和探討某些化學過程對人體健康、社會可持續發展可能帶來的雙重影響，并對這些影響從多個方面進行評估（素養水平2）。

1.2.4? 參與決策，行動踐行

此部分屬于社會責任行為的范疇，是社會責任認知、社會責任意識的外化，是社會責任素養形成的最終落腳點。參與有關化學問題的社會實踐活動，包括參與社會決策、提出解決方案、具體行動參與，再到良好行為習慣的養成，即從自身做起，形成有利于可持續發展的生活方式。具體體現在： 能依據實際條件并運用所學的化學知識和方法解決生產、生活中簡單的化學問題（素養水平3）;能依據“綠色化學”思想和科學倫理對某一個化學過程進行分析，權衡利弊，作出合理的決策;能針對某些化學工藝設計存在的各種問題，提出處理或解決問題的具體方案（素養水平4）。

1.3? 高中化學學科中社會責任的水平進階

高中化學學科中的社會責任素養是高中生在化學學科領域應具備的責任擔當層面的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，也是高中化學課程的重要課程目標之一。參照布盧姆的教學目標分類理論中情感領域的目標分類，依據價值內化的程度由低到高分為接受、反應、評價、組織、價值體系的性格化五個層次[6]，以及社會責任心理結構的構成，結合化學學科中社會責任素養的內涵與構成要素，將高中化學學科中的社會責任素養劃分為4個水平進階，即社會責任認知、社會責任意識、社會責任評估（價值判斷）、社會責任行為（參與）。不同水平進階之間具有遞進性，低水平要素為高水平要素起基礎和支撐作用，同一要素的水平差異體現在廣度、深度、難度上[7]。

通過總結歸納化學學科核心素養5“科學態度與社會責任”中有關“社會責任”的水平劃分，發現化學學科中的社會責任素養水平1中涉及的要素有： 具有安全意識、認知化學的社會貢獻、形成資源可持續發展觀，屬于水平進階的社會責任認知、社會責任意識的層面;水平2中涉及的要素有： 具有“綠色化學”觀念、分析與評估化學影響，屬于水平進階的社會責任意識、社會責任評估的層面;水平3中涉及的要素有： 化學成果應用意識、解決簡單的化學問題、形成可持續發展觀念，屬于水平進階的社會責任意識、社會責任評估、社會責任行為的層面;水平4中涉及的要素有： 作出合理決策、提出解決問題的方案，屬于水平進階的社會責任行為的層面。可見，素養水平逐級提升對應的任務難度也逐級增大，學生完成任務所需要的能力要求也隨之提高[8]。兩者之間的具體關聯見圖2。

圖2? 化學學科中社會責任素養水平劃分與水平進階的關聯

2? 高中化學學科中社會責任素養指向的課程內容分析

社會責任核心素養是在落實課程標準內容要求的同時形成的，在“內容要求”中主要是以隱性因素的形式存在，是學科育人價值的集中體現，因此需要按照化學學科中的社會責任素養內涵和要求，去深入挖掘課程內容中蘊含的社會責任素養。

高中化學課程依據學生發展的多元需求，分為必修、選擇性必修和選修三類課程。必修課程涉及5個主題，選擇性必修課程涉及3個模塊，選修課程涉及3個系列。各主題、模塊、系列對各條化學學科核心素養的達成度不同，其中必修課程中的主題5“化學與社會發展”、選修課程的系列2“化學與社會”中蘊含的社會責任素養的相關因素較為集中、全面，其他主題、模塊、系列的相關因素呈零散分布狀態。限于篇幅，本文此處僅對必修課程中的相關內容與因素（主要來源于“內容要求”與“學業要求”）作以梳理與分析，具體如表1所示。

從表1可以看出，必修課程中主題1、主題2、主題3、主題4的課程內容雖不是發展學生社會責任素養的主導力量（如，主題3僅體現在合理利用反應原理方面），但高中化學學科5條核心素養是彼此關聯的立體結構，社會責任素養的實現，離不開其他學科核心素養的支撐，因此有必要對上述主題中蘊含的社會責任素養培養價值的因素予以充分地挖掘和利用，以形成合力的作用。“主題5： 化學與社會發展”是重點發展學生社會責任素養的主題，具體表現是能從化學視角分析解釋環境、健康、材料和資源能源中涉及的相關問題，用科學、合理、辯證的觀點認識社會發展中各領域的問題，形成可持續發展的觀念，并據此做出科學合理的決策[9]，可見，其中包含的社會責任素養要素齊全，涉及認知、意識、評估與判斷、決策與行動。高中化學教師在教學過程中可根據上述化學學科中社會責任素養的要素劃分及水平進階，結合具體的課程內容有針對性地開展“素養為本”的教學。

綜上所述，化學學科中的社會責任素養是對化學學科價值取向的刻畫，是化學學科整體育人價值和功能的集中體現，化學學科中的社會責任素養能否有效落地取決于教師對其內涵的理解和把握程度，本文基于宏觀社會責任的內涵與新高中化學課程標準中的相關闡述，將化學學科中的社會責任素養細化和分解為： 感悟化學，造福社會;尊重自然，持續發展;關注熱點，理性判斷;參與決策，行動踐行四個要素和認知、意識、評估、行為四級水平進階，并以必修課程內容的5個一級主題為例分析社會責任素養要素的具體指向，以為高中化學教師更好地領悟、培養、評價學生的社會責任素養起到一定的參考和借鑒價值，為化學學科育人價值的充分體現發揮積極作用。

參考文獻：

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