開發“課本劇”課程，提升語文核心素養

林瑞春

[摘 要]“教師課程”指的是教師結合學生的實際情況，憑借自己的知識與能力而研發出的課程。“教師課程”的個性化色彩非常鮮明，能夠體現出教師的個人愛好和文化底蘊。對于小學生而言，表演是一種能夠釋放個性、收獲快樂的學習形式。教師是課程資源的開發者，根據一些課文開發“課本劇”課程能夠有效優化小學生的語文學習。基于此背景，教師對小學語文“課本劇”課程的開發與實施進行探索，通過“課本劇”課程的開發與實施培養小學生的習作能力和語言能力。

[關鍵詞]小學語文;課本劇開發;核心素養

在孫雙金老師的《老師，你可以擁有自己的課程》一書中，強調了一個真正的好老師應該具備課程開發能力，建構獨特的“教師課程”。在小學語文教材中，有一些課文具有很強的故事性與情節性，教師結合語文學科特征和小學生的興趣特點開發課本劇課程，并在教學中組織學生進行課本劇的開發與表演，能夠有效促進學生語文核心素養的提升。

一、基于三大原則，開發課本劇課程

20世紀初，戲劇被英國納入了校本課程體系中，隨后戲劇開始被列入了教學模式范疇。戲劇這種藝術技巧在應用到教學活動中之后，強調教學的互動性，關注教師與學生之間應該圍繞戲劇主題展開有效的互動。課本劇是戲劇與課文內容的結合體，是課文內容藝術化的體現，將原本僵硬的文字轉變為生動的藝術形象，對于激發學生的學習熱情和積極性非常有利。教學中教師應注意，不是所有的課文都適合引導學生進行課本劇表演，在開發課本劇活動課程時，要遵循以下原則：

1.選擇故事性強的課文內容

并不是所有的課文都適合課本劇的編排，選擇故事性強的課文，才能編排出適合學生表演的課本劇。在小學語文教材中，有很多有趣的故事類課文，如童話故事《漁夫和金魚》、科學童話《跟蹤臺風的衛星》、人物故事《秉筆直書》等。這些故事有著豐富的內容和故事情節，人物個性化特征鮮明，可以作為課本劇教學藍本。

2.關注小學生的興趣特點

小學生的思維比較活躍，有著豐富的想象力，并且對于表演這種藝術形式有著極大的興趣。因此，要從小學生的學習和性格特征出發，進行課本劇活動課程的開發，從而使得學生在表演過程中加深對文本內容的了解。小學生對故事內容感興趣，則容易產生身臨其境之感，這對于激發他們的想象力和創造力也非常有利。

3.緊扣學校課程建設目標

我校基于語文、藝術和思想品德等學科，構建了“口才與表現”校本課程體系，旨在引導學生鍛煉朗讀與表述能力、演講與主持能力、辯論與表演能力等。科學化的訓練，能夠幫助學生不斷強化自身的語言表達能力，為課本劇教學奠定良好的基礎。

二、引導學生編寫課本劇，提升習作能力

在小學語文習作教學中，難點在于如何給予學生正確的指導，讓他們能夠描寫出鮮明的人物形象。引導學生編寫課本劇能夠有效提高學生的寫作能力，教師要善于從以下幾方面對學生的課本劇編寫進行指導：

1.把文本語言轉化為劇本臺詞

將文本語言進行劇本臺詞的轉化過程實際上屬于對文本的二度創作。在編寫課本劇臺詞的過程中，學生的語言文字轉化能力以及人物語言描寫水平，都能夠得到有效的鍛煉。

（1）以人物情節為依托，編寫對話式情景劇臺詞。作為一種角色語言，臺詞是反映故事情節的關鍵。課本劇編寫的關鍵在于將文本文字順利轉化為角色臺詞，而學生需要練習的是如何保障角色語言的流暢性和條理性。

（2）以故事情節為依托，將個人情感融入人物語言中，使得角色更加生動、形象。教師在引導學生將文本轉化為劇本的過程中，需要強調個人情感體驗的融入，即基于文本內容，將書面語進行口頭語轉化，然后加入自己的閱讀理解。如《負荊請罪》中有一個這樣的片段：“有一天，藺相如坐車出去……為什么要怕他呢？”在展示了課文片段之后，可引導學生展開習作交流。經一番討論之后，有學生對故事內容進行了改編，給出了兩句臺詞。第一句臺詞是這樣寫的：“車夫，停車！快把車趕回去！”第二句臺詞是這樣寫的：“車夫，快快快，停車！把車趕回去！”這兩句臺詞內容及表達基本相同，區別在于第二句加上了“快快快”三個字。針對學生給出的兩句臺詞，教師提出問題：“這兩句臺詞中，哪一句的效果更好呢？”教師的話音剛落，有學生就立刻回答：“我認為第二句臺詞表達的效果更好，“快快快”三個字更能體現出藺相如怕廉頗的心理，從“快快快”三個字中，甚至可以感受到藺相如見了廉頗就像老鼠見了貓一樣。

2.增加劇本表演性語言

教師應該引導學生基于文本進行劇本的編寫。將文本轉化為劇本的過程，必然要涉及到系列思考活動。隨著文本閱讀體驗的增強，學生進入二度創作環節，此時能夠加入自己對文本內容的理解。

（1）增加舞臺提示。劇本中人物形象描寫臺詞、提示語等，對于推動故事情節的發展都至關重要。通常情況下，劇本臺詞中的表演提示語比較少，但巧妙運用提示語，能夠有效推動故事情節的發展，起到畫龍點睛的效果。對此，在引導學生編寫課本劇臺詞的過程中，教師需要鼓勵學生反復揣摩表演提示語，引導學生深入角色，品味語言的魅力。如在將《澠池之會》中的文本內容進行劇本改編時，教師可以向學生提出以下幾個問題：“什么是缶？”“藺相如用‘擊缶回擊秦王的寓意何在？”問題提出之后，教師可以鼓勵學生借助自己對歷史的了解，分析藺相如“擊缶”這一舉動表達出的效果。有學生經人物分析之后，設想出了一段故事情節：“秦王在傲慢地要求趙王鼓瑟之后，藺相如隨手拿起宴席間的缶，倒去其中的食物，奮力一擊。”故事情節中的“拿”“倒”“擊”幾個動作，能夠體現出藺相如的果敢和膽略。

（2）增加配角戲份。課本劇臺詞的編寫需要以課本內容為藍本，要忠于原著，但又不能過于死板。為了達到戲劇沖突的效果，教師應該鼓勵學生積極發散思維，大膽想象，在原有故事情節的基礎上，適當增加故事內容，如可以增加配角戲份，豐富故事情節。在加入配角戲份之前，學生需要熟讀文本，展開現象，加強構思。增加配角戲份，對學生習作構思能力提出了較高的要求。

三、組織表演課本劇，提升語言能力

《語文課程標準》中指出，真正的閱讀，不僅需要了解文本的基本內涵，而且需要感受文字的優美，感受生動的人物形象，并且融入文本，與文本展開深入的對話。組織學生參加課本劇的編排和表演，引導學生在表演活動中，不斷加深對文本內容的理解，加深對人物的了解，強化個人情感體驗。課本劇表演教學，不僅能夠完善學生的理論知識結構，而且能夠有效鍛煉學生的語言文字運用能力。

1.在背誦臺詞中促進語言積累

小學生正處于語言能力發展的關鍵期，教師應該充分利用這一點，引導學生通過組織語言文字材料，激發他們的語言潛能。具體而言，教師可以給學生布置臺詞背誦任務，引導學生進行語言素材的積累。此外，教師還可以結合學生的學習基礎，帶領學生在表演活動中進行語言表達能力的訓練。劇本改編與表演活動，能夠幫助學生有效增加語言積累量。

2.在表演劇情中提升語言能力

在表演課本劇的過程中，教師需要對學生的動作、語言和表情等做出相應的要求和指導，讓學生通過自己的表演，將人物性格展現出來。教師可以結合故事內容，創設相應的表演情境，鼓勵學生將自己的情感融入到情境中，從而將人物性格更好地展示出來。

如在《三打白骨精》這一課本劇表演中，可以引導學生利用表情和動作，將人物性格展示出來。針對白骨精的形象特征，一位學生設計了如下臺詞：“我可以用齋飯誘騙唐僧呀，讓唐僧自投羅網。”基于這一臺詞，可以引導學生加上一些表情和動作，如“用手捂住嘴，露出冷笑的神情”，這些表情和動作的加入，能夠更好地展現出白骨精狡猾、狠毒的形象。

總之，課本劇課程的實施為學生提供了表演機會，提供了快樂學習的場所。在表演過程中，學生能夠自由飛揚，大膽想象，快樂地學習和成長。在選劇本、編寫劇本臺詞、表演故事情節等過程中，學生的語文核心素養能夠得到有效鍛煉，學生能夠感受到不一樣語文，感受到語文的魅力。

參考文獻：

[1]馮穎.淺析課本劇在小學語文教學中的有效應用[J].中國校外教育，2017，（11）.

[2]汪海榮.課本劇表演在小學語文教學中的有效應用[J].基礎教育研究，2018，（13）.

[本文系豐澤區教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題《以語文核心素養提升為目標驅動下的課本劇綜合實踐課程研究》（課題編號：2019066）的階段性成果]

（責任編輯 史玉英）