初中學生數學學習能力的培養策略

黃定紅

摘? 要：本文中的初中生數學學習能力是指學生獨立學習知識的能力，運用知識的能力以及分析和解決問題的能力。教師在教學的過程中，為學生提供充足的思考空間，并積極地引導學生遵循數學學習的規律，提升學生學習的科學性和高效性，讓學生在潛移默化中，掌握學習方法，提升學生的數學學習能力。

關鍵詞：初中生;初中數學;自主學習力;教學策略

在現階段的初中數學教學過程中，部分教師并未為學生數學學習的獨立空間，采用“捏爛揉碎”式的方式授課，導致學生缺乏數學學習的成就感，提升學生的數學學習能力便成為空談。本文從翻轉課堂、自主探究和生活化教學三個角度進行闡釋，為解決上述問題，提供具有實踐性的方案。

一、運用翻轉課堂法，提升學生獨立學習力

預習、學習和復習是提升學生自主學習能力的重要方式。然而，在實際的學習過程中，學生常常忘記這種學習方式，在上課的過程中，出現盲目跟隨教師教學思路的尷尬局面。這種傳統的自主學習方式，缺乏一定的方法性，也不利于提升學生的獨立學習能力。針對這種狀況，初中數學教師可以運用翻轉課堂的方式，講授此部分內容，讓學生在完成翻轉課堂任務的過程中，熟悉知識，運用知識，提升學生的獨立學習能力。

例如，在講授“直線與圓的位置關系”這部分內容時，教師可以運用翻轉課堂的方式，出設相關的學生學習任務單，并讓他們在課下完成相關知識的學習。與此同時，教師可以運用現代通訊的方式，第一時間了解學生的學習動態，并進行精準性地引導，增強學生學習的方法性和科學性。本段主要從以下三方面，介紹翻轉課堂授課。第一方面，講授知識。教師將此部分內容分為以下兩部分。第一部分，講授知識。教師運用多媒體，制作動態圖，展示直線與圓的三種關系。第二部分，教師展示老奶奶切西瓜的視頻，讓學生分析在此過程中，體現的圓與直線的三種位置關系。第二方面，適時統計和引導。除了運用溝通工具，了解對學生的學習問題，進行引導外，教師可以統計學生的學習問題，并制定相應的教學策略。第三方面，展示成果。在上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小陳積極地舉手說：“通過觀察，我發現老奶奶切西瓜暗含著直線與圓的三種位置關系，即大家可以聯想，老奶奶切西瓜的三種情境，當刀與西瓜沒有接觸時，直線與圓呈現相離的狀態;當刀與西瓜接觸為一點時，直線與圓呈現相切的狀態;當刀切入西瓜內部時，直線與圓呈現相交的狀態。”

二、使用自主探究法，增強學生綜合分析力

自主探究法的優勢在于學生能夠充分運用各個條件，探究問題，讓他們真正享受問題解決的成就感。與此同時，教師在運用此種方法的過程中，應適時地對學生的思維進行引導，讓學生的自主探究學習更具有方向性，提升學生的自主探究教學質量。

例如，在講授“勾股定理”這部分知識時，教師可以運用自主探究法，出設相應的問題，讓學生綜合思考教師提供的各個條件，提升學生的綜合問題分析能力。具體教師可以從以下幾點著手。第一點，創設問題。教師可以創設如下的問題，讓學生思考：你如何證明X²+Y²=Z²，這個式子的正確性。與此同時，教師為每位學生，發放精心準備的木棒。第二點，適時引導。教師引導性地對學生說：“你們可以思考三根木棒和公式的對應關系！注重結合課本內容！”第三點，展示成果。在大部分學生問題探究結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛說：“通過對此部分內容的探究，我發現這個公式勾股定理公式。我將三根木棒進行拼湊，得出一個直角三角形，并將三角形的長度由大到小帶入到公式中，正好符合公式。”

三、巧用生活化教學，提高知識運用靈活性

教師可以運用生活化教學的方式，豐富課堂授課形式，拉近學生與數學之間的距離，為學生的數學知識運用，提供更為廣闊的生活空間，引導學生構建生活現象與數學知識的連接，提升學生的知識運用靈活性。

例如，在講授“直角坐標系”這部分內容時，教師可以運用生活化的教學方式，開展此部分內容的授課，讓學生在解決現實問題的過程中，提升他們知識運用的靈活性。在此部分知識講授結束后，教師引導學生分析如下的問題：“你們可以運用何種方式，讓一個新組成的班級，按照課堂的排位順序，迅速轉移到操場上？可以思考本節的內容。”通過和學生的交流，教師發現學生能夠運用直角坐標系的方式，解決此部分問題，即以教室的南北走向為XY軸，以學生之間的距離問單位1，構建學生的班級坐標，讓學生記住自己的坐標，實現班級的順利且高效的轉移。通過運用生活化的方式，教師讓學生靈活運用數學知識，解決生活問題，提升學生的知識運用能力。

總而言之，在提升學生自主學習能力的過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，適時地對他們思維進行引導，讓學生的思考更具有方向性，并在潛移默化中，讓學生掌握數學學習方法，增強他們的數學學習成就感，獲得良好的數學教學效果。

參考文獻

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