基于以學定教理念探析低年級閱讀有效互動

王艷云

摘? 要：隨著新課改的深入實施，各類新型教育理念不斷涌現，單唯一不變的重點思想就是學生在學習過程中的主體地位日益被各科教師重視起來。在素質教育大背景下，以學定教的思想應運而生，教師根據學生的實際狀況采用了相應的教學方法開展教學，在因材施教的教學指導中結合班級學生的個性特點和具體教學內容進行相應的教學設計，這對促使學生全面發展有重要意義。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學互動

教育改革的不斷深入促使一線語文教師改變了傳統的“灌輸式”教學，教師更加注重班級學生的語文核心素養培育，在深度學習的過程中，教師堅持以學定教的教育理念進行互動教學，能有效激發學生參與閱讀課堂的積極性，促使其養成良好的閱讀互動習慣，實現語文閱讀課堂的有效性。本文筆者基于教學實踐，從堅持學生主體地位，讓學生“敢”互動;培養學生傾聽習慣，讓學生“想”互動;創新多樣教學形式，讓學生“會”互動等三個層面著手探析如何實現低年級閱讀教學的深入互動。

一、堅持學生主體地位，讓學生“敢”互動

新課改理念提出的“以生為本”教育理念就是要教師在教學中遵循“學生為主體，教師為主導”的觀點進行教學，通過將學生學習的主動權從教師轉移到學生手中，在師生有效互動和教師正確引導中促使學生獨立思考，主動表達自己的想法和看法，提升學生的自主學習能力。

互動教學強調學生的互動積極性，教師要能夠從學生的興趣特點需要和學生的既有知識儲備這兩個層面著手。

為了激發學生的主動參與性，教師在教學前需要創設能激發學生興趣的實際情境，并且在教學過程中結合學生的知識儲備設置互動環節，讓學生主動參與到語文閱讀課中。以《找春天》一課為例，傳統的課堂中往往是以教師的講授為主，學生則機械地聽講和記憶教師讓識記的內容，教師很少考慮學生的興趣所在，也甚少設計互動話題，這種單線的教學不利于學生的語文知識接受。在以學定教理念下，教師可以結合學生的興趣，從生活情境入手，通過師生交談讓學生說一說春天見到的景象是怎樣的，結合背景音樂《春天在哪里？》讓學生對本篇課文產生興趣，以此提升學生的互動情緒，讓學生樂于投入到語文學習活動中。

二、培養學生傾聽習慣，讓學生“想”互動

課堂上聽講是小學生在課堂上獲取語文知識的一種重要手段，由于低年級學生年齡較小，他們的自控能力較差，很多學生的注意力難以長時間集中，經常出現“走神”“做小動作”的現象，這些都嚴重影響學生的聽課效果。在實際教學中，教師可以培養學生認真聽講的習慣，讓學生主動“想”互動，在互動中推動課堂活動順利開展。

首先，在互動教學中，教師要能夠引導學生認真其他同學的發言，比如在學習《坐井觀天》一課時，針對青蛙和小鳥的三次對話，教師引導學生分組合作，通過朗讀探究不同對話的內容，青蛙和小鳥的觀點及他們發表各自觀點時的語氣等，當學生探究結束進行發言時，教師要能夠將學生的思維轉移到傾聽層面上，讓學生跳出自己的探究結果，通過認真傾聽他人觀點實現閱讀教學的有效性。其次，教師還要能夠引導學生傾聽教師的反饋講解，并非自己的學習結果得到肯定就中止學習了，也要能夠明白其他學生錯誤觀點為什么錯，只有這樣才能深入思考，深入學習。

三、創新多樣教學形式，讓學生“會”互動

互動教學課堂中，教師需要掌握相應的互動技巧，并將其應用到語文閱讀課堂中，讓小學生“會”互動，提高語文課堂效率。在實際語文課堂中，教師可以結合具體閱讀內容，從小組討論法、生活情境創設法和多媒體輔助教學法等不同方面著手，為學生參與互動創造機會和平臺，讓學生真正“會”互動，提高語文閱讀教學效率。

比如，在教學《我要的是葫蘆》一課時，為了讓學生積極投入到閱讀課堂中，教師采用了角色朗讀法，在品讀領悟環節，教師可以讓學生在疏通文章大意后，讓學生分成不同的角色朗讀課文，在朗讀過程中體會人物語言特點，說一說文章告訴我們一個什么道理。又如，在教學《畫楊桃》一課時，教師可以采用分組的形式讓學生進行討論，針對同一個問題讓學生根據自己的理解在小組內發言，互相表達觀點。在這個環節中，教師可以針對不同自然段的內容給學生提出相應的問題啟發學生思考：課文中的老師提了什么問題？同樣是楊桃，為什么學生畫出了不同的樣子？老師為什么沒有將道理講給學生，而是通過反復提問題啟發他們自己發現？為什么作者說“老師的教誨讓我終生難忘”？這樣，通過提出疑問讓學生分組去解決，能有效實現閱讀課堂的互動。

綜上所述，“以學定教”理念下的互動式教學對提升學生的課堂參與積極性有重要意義，教師在語文閱讀教學中要能夠重視互動教學，通過互動教學優化師生關系，營造良好教學氛圍，通過互動教學實現語文閱讀課堂“教學相長”的效果，實現學生語文綜合素養的提升，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻

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