山村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

陳開遠(yuǎn)

摘? 要：數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)科目，對于其他學(xué)習(xí)科目而言同樣具備一定的基礎(chǔ)意義。眾多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的研究表示，如果學(xué)生能夠具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，那么學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)過程之中也容易收獲更好的學(xué)習(xí)效果。而這一結(jié)果也就顯示了數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中的重要意義。然而對于處于較低教育效率的山村的學(xué)生而言，匱乏的學(xué)習(xí)資源以及師資力量可能會在一定程度上降低他們在數(shù)學(xué)這一學(xué)科方面所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成果，因此，山村學(xué)校的教師在教學(xué)方法以及教學(xué)課堂的處理方面應(yīng)該更加用心。

關(guān)鍵詞：山村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;聯(lián)系生活;學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段之中，數(shù)學(xué)占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)時長的大部分。這是因為數(shù)學(xué)相較于其他科目而言更加需要學(xué)生的邏輯性與思維性，同時也需要學(xué)生花費(fèi)更多的時間去練習(xí)以及應(yīng)用。在這種情況之下，數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂也更加依賴于教師所具備的教學(xué)資源。然而對于山村學(xué)校的教師而言，利用教學(xué)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率這一教學(xué)理論的實施效果可能并不理想，因此教師需要尋找其他的教學(xué)方法來提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的效果。本篇文章針對當(dāng)下山村學(xué)校中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，從以下三個方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的建議。

一、應(yīng)用多樣教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)課堂之中可以應(yīng)用的教學(xué)方法是多種多樣的。對于山村學(xué)校的學(xué)生而言，多樣教學(xué)方法的應(yīng)用有助于課堂教學(xué)效果的提升以及課堂教學(xué)氛圍的活躍。而這種應(yīng)用效果對于小學(xué)階段的學(xué)生而言能夠發(fā)揮出更大的教學(xué)作用。

例如，在“24時計時法”的教學(xué)課堂之中，教師可以采取多種教學(xué)方法展開課堂，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。首先，教師可以讓學(xué)生瀏覽課本教學(xué)內(nèi)容，并指出本堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生指出本堂課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容是24時計時法之后，教師便可以應(yīng)用教學(xué)輔助工具來完成對本堂課內(nèi)容的講解。在知識操練環(huán)節(jié)，教師首先可以采取提問法，對班級內(nèi)的某些學(xué)生進(jìn)行提問檢測，并對學(xué)生所表現(xiàn)出的不熟悉的知識點進(jìn)行再次講解。其次，教師還可以采取小組合作法，讓學(xué)生在小組之內(nèi)完成對于知識的應(yīng)用。這種方法能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于知識的練習(xí)熱情，同時提高學(xué)生在課堂中的知識學(xué)習(xí)的參與程度。除此之外，教師還可以采取讓學(xué)生進(jìn)行知識講解的方式來展開教學(xué)。這樣的教學(xué)方法能夠加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中主體地位的體現(xiàn)，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到一定程度的提高。

二、聯(lián)系生活輔助教學(xué)

在教學(xué)技術(shù)以及現(xiàn)代化工具的應(yīng)用方面，城市的教學(xué)課堂所體現(xiàn)出的優(yōu)勢是山村的教學(xué)課堂所不能達(dá)到的。然而在生活中可應(yīng)用的數(shù)學(xué)素材方面，山村的教學(xué)課堂卻具備更大的優(yōu)勢。教師應(yīng)該做到將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，并從學(xué)生的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與分析，從而聯(lián)系生活輔助于學(xué)生的學(xué)習(xí)工作。

例如，在“比一比：比較高矮、長短、輕重”這一部分的教學(xué)過程之中，利用學(xué)生在生活中常見的事物來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解是一種可以應(yīng)用于鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)中的有效的教學(xué)方法。在山村的學(xué)生可能無法接觸到過多的現(xiàn)代化工具，從而對于大部分教學(xué)資源中所體現(xiàn)的教學(xué)輔助素材有些陌生，不能夠很好地發(fā)揮出其教學(xué)輔助的作用。而如果教師能夠巧妙地將學(xué)生在生活中常見的事物轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，即聯(lián)系生活來加強(qiáng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用，那么學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程之中，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。比如教師可以將學(xué)生常見的農(nóng)作物作為教學(xué)素材應(yīng)用于教學(xué)課堂之中。教師在課堂之中可以向?qū)W生提問：“在我們的田地之中，高粱和小麥?zhǔn)莾煞N常見的農(nóng)作物。那么有沒有人可以告訴大家，是高粱高呢，還是小麥高呢？”在這樣的教學(xué)方法的應(yīng)用之下，學(xué)生能夠更快的從自己的生活實踐之中掌握教學(xué)知識，同時也有利于學(xué)生對于知識的理解與吸收。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的教學(xué)注重打造學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方法，而這一習(xí)慣的培養(yǎng)則來自于教師的日常教學(xué)過程。教師應(yīng)該注重學(xué)生在日常中所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，并在潛移默化之中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響作用，幫助學(xué)生能夠更加有效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程之中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地完成課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的任務(wù)。這種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中所收獲的知識基礎(chǔ)。而在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程之中，教師可以采取一定的獎勵措施或者其他教學(xué)方法。教師可以在教學(xué)課堂開始之時，向?qū)W生提問本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容，并對表現(xiàn)積極的學(xué)生給予獎勵。同時教師也可以在課堂之中完成對上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的檢測，而這種方法恰好可以激勵學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)工作。除此之外，這種課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，還能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面的遺漏之處，更好地完成查漏補(bǔ)缺的工作。

總而言之，不同階段的教學(xué)都具備不同的教學(xué)特點，而不同教學(xué)背景的教學(xué)課堂同樣需要教師采取不同的教學(xué)策略。在山村課堂的教學(xué)之中，教師應(yīng)該做到揚(yáng)長避短，并且查漏補(bǔ)缺，這樣才能夠更好的發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的教學(xué)意義。

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