淺析情景模式在小學語文教學中的應用

常慧霞

摘? 要：小學語文的教學是對學生基礎的文章閱讀、語言表達能力進行培養，對于學生以后的學習和認知習慣也有著極為深刻的影響。而面對小學語文教學中常常存在的一些問題，教師更應該根據小學學生的特點進行針對性的教學策略改革。而情景模式作為一種通過營造具體情景來促進學生感悟的教學模式，與小學學生的思維特點有著天然的契合性。因此，通過對情景模式的合理運用，教師們將能夠在語文教學中更好地激發出學生的興趣，提升學生的能力。

關鍵詞：小學語文;情景模式;教學策略

在小學語文的教學中，如何保持學生的學習熱情是困擾著很多教師的問題。小學學生的耐心差，面對著需要深入閱讀分析的文章往往欠缺仔細探究的精神，同時文章本身所具有的抽象性也為學生的正確領悟帶來了相當的困難。這兩點綜合作用就導致了學生往往對于語文學習內容缺乏足夠的學習積極性。但實際上課本上的文章都是精挑細選，都有著一定的趣味性，教師所要做的就是將這種文章的趣味性最大化地發揮出來。在這樣的情況下，情景教學就作為一種十分合適的教學模式出現在了廣大教師們的視野中。通過對情景模式的運用，教師能夠讓學生在課堂上獲得最好的學習環境。或是在疑問情景中活躍思維，或是在視聽情景中感悟文章，亦或是在現實情景中受到啟發，學生的語文學習將會變成一場有趣的探索之旅。

一、先聲奪人，引導學生思維節奏

想要在小學語文教學中運用好情景模式，教師首先要通過一系列精心設計過的疑問將學生的注意力吸引過來，讓他們能夠按照教師規劃好的方向對文章進行最為有效的思考。相比于以往教學中那種教師包攬一切的教學措施，疑問情景的營造無疑是讓學生有了更好的發揮空間。但同時，因為教師精心設計過得問題的引導，這就保證了學生的思維一直都處于正確的方向上，就算有所偏差也不至于產生負面效果。這樣一來，教師的語文課堂教學就變成了一個只有好處沒有風險的過程，學生的語文能力也就會得到更加平穩的提升。

比如，在《月是故鄉明》這一篇課文的教學中，教師就要在學生閱讀文章之后提出這樣一個問題：“課文的題目是‘月是故鄉明，可作者家鄉小水洼的月亮比起其他地方的月亮真的要明亮得多嗎？作者為什么這樣說呢？”通過對文章的閱讀，學生就會發現作者一直在強調家鄉的月亮但從景色上來說是比不上大漠中或者是老來居所的月亮的，那么作者的用意就很清楚了：讓作者懷念家鄉月亮的不是景色而是一種濃郁的思鄉之情。有了這樣的認識，學生對這篇文章的理解深度也就基本達到了。

二、聲光呼應，加強學生閱讀感悟

想要在小學語文教學中運用好情景模式，教師還要學會利用好現如今已經普及的多媒體設備，用聲光為學生營造出更加具體的情景來。文章固然是有著其抽象性，然而這些抽象性的基礎終究是要在具體情景的基礎上的。因此，教師就可以利用這一點，對文章中所描述的情景或者事物用多媒體設備進行再現，通過聲音和畫面給學生盡可能地營造出身臨其境的感覺。這樣一來，學生在理解文章情感思想時就有了更加具體的事物情景可以憑依，所得到的文章感悟也就更加深刻了。

比如，在《草船借箭》這一篇文章的教學中，教師就可以通過多媒體設備來再現一下當時的情景。教師可以給學生出示這樣一幅圖片：朦朧的大霧中，遠處是曹操的大軍，若隱若現，更顯威嚴，而近處則是諸葛亮和魯肅的小船，兩人飲酒作樂全然不懼。大軍和小船的對比一下子就突出了形勢的危險，而諸葛亮淡然的態度卻更加凸顯了他神機妙算、胸有成竹的智慧。這樣一幅小小的圖片的妙用就在于此了。

三、結合現實，鼓勵學生發散思維

想要在小學語文教學中運用好情景模式，教師也要將所教學的內容與學生的現實生活聯系起來，讓學生能夠從現實生活中獲得一點借鑒，從而更好地進行理解。相比于虛無縹緲的感受，顯然是學生日常生活中的親身經歷要來得更加深刻。因此，教師在進行教學時，就可以想一想所將內容能不能從學生的現實經歷中找到相似之處，進而幫助學生進行理解;或者營造一個具體的生活情景，讓學生想一想自己在這樣的情況下應該如何做才好。

比如，在《自相矛盾》這篇古文的教學中，教師就可以讓學生想一想在自己的日常生活中有沒有遇到過自吹自擂的人呢？有的學生會想到一些過度夸大自家產品的商家，而有的學生則會想到一些愛吹牛的朋友。通過與現實經驗的對照，學生自然就會認識到吹牛是一個不好的毛病，往往會鬧出大笑話。教師也可以讓學生扮演文中的人物再現一下文中場景，以加深對文章的理解。

綜上所述，教師想要在小學語文教學中運用好情景模式，首先要精心設計疑問，引導學生思維;其次要運用好多媒體設備，營造聲光情景;最后還要將文章結合學生生活經歷，或者通過扮演再現情景，以增強學生對文章內容的理解和記憶。

參考文獻

[1]? 賈紅霞.小學語文課堂中實施情景教學法的策略研究[J].學周刊，2018（23）：42-43.

[2]? 馬國杰.簡述小學語文教學中情景教學法的應用[J].內蒙古教育，2018（12）：70-71.