淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

曹敏婷

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程性和實踐性，主張在語境中去接觸、理解和體驗真實的語言。基于此，本文結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)，對如何創(chuàng)設(shè)有實際意義的教學(xué)情境做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

無論是新課程標(biāo)準(zhǔn)還是英語教材本身，都在提倡情境化教學(xué)，因為只有讓學(xué)生在真實的語言情境中與英語進行接觸和體驗，才能夠促進其在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會如何運用。作為教師也有必要在充分了解學(xué)生的前提下，為他們創(chuàng)設(shè)適宜和有利于其發(fā)展的語言學(xué)習(xí)情境。

一、強調(diào)情境的生動與趣味

興趣對于學(xué)習(xí)一門新的語言來說是十分重要的，而學(xué)習(xí)興趣對于英語課程本身來說則決定了課堂教學(xué)的成敗。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)手段的本質(zhì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境就是其中的一種。課堂教學(xué)情境本身所具有的直觀、生動、形象以及趣味等特點非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣十分有效。一般地，教師都會根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點來選擇相符的事物，與課程知識之間進行聯(lián)系，從而形成某種情境，令學(xué)生在接觸并進入到該情境之中后，了解其中的英語知識。例如，在“Taste and smell”這一單元中，本課的教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)掌握“taste”和“smell”等重點詞匯，并學(xué)會用“taste the……”以及“smell the……It is nice”句型造句。那么教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的年齡特征，就可以創(chuàng)設(shè)一個卡通或者動漫主題的餐廳，通過餐廳中服務(wù)生與食客的對話來呈現(xiàn)這些詞匯和句型，既符合學(xué)生的興趣愛好，也能夠使這些色彩豐富的場景發(fā)揮作用，激起學(xué)生的求知和探索欲望。

二、與學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)合

學(xué)生在不斷的英語學(xué)習(xí)中會隨著其認(rèn)知經(jīng)驗的豐富和水平的提高來形成相應(yīng)的獨立學(xué)習(xí)能力，這時就需要教師適時引導(dǎo)學(xué)生對知識進行定時的自主復(fù)習(xí)和鞏固，而并不再僅僅是一堂課結(jié)束后繼續(xù)開啟下一堂課這樣周而復(fù)始。研究表明，兒童思維方式和認(rèn)知、記憶能力等因素都會隨著其年齡增長而不斷發(fā)生變化，教師所需要做的就是讓學(xué)生去感受知識價值的同時，學(xué)會自學(xué)，這就需要用到合理的情景來讓學(xué)生逐漸學(xué)會如何運用自己的已有認(rèn)知經(jīng)驗。因此，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境需要將課程內(nèi)容與學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗進行結(jié)合，這樣產(chǎn)生的熟悉感才不會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。僅就牛津版小學(xué)英語教材為例，不同年級階段的單元主題都在隨著小學(xué)生年齡的增長而產(chǎn)生變化，教師也不應(yīng)拘泥于單一的教學(xué)模式，而是要讓透過主題來讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時也能夠?qū)W到新知。

例如，在學(xué)習(xí)“Seasons”的第二課時中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在初步感知和學(xué)習(xí)have a picnic，plant a tree，play with the sand，make sandcastles等動詞詞組的同時，嘗試對其進行使用，對不同季節(jié)可以做不同的事情進行簡單的描述。在春天時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個公園的情境，引導(dǎo)學(xué)生對春天的氣候和人們的衣著做一個簡單的描述，通過綠意盎然的圖片搭配幾個短句：We are in the park. There are all kinds of trees in it. Some are tall. Some are short……再如，通過茂密的樹林來引出have a picnic和plant a tree.在夏天又可以讓學(xué)生從食物入手，來對夏天可以做的典型事情進行表述。

三、注重師生間的交流互動

英語的本質(zhì)是語言，而語言主要的功能就是交流和表達。從這一角度來看，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來為其創(chuàng)設(shè)合適的情景。譬如小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是模仿，那么教師就可以為其創(chuàng)設(shè)帶有話題性質(zhì)的交流情境，供其在情境之中運用所學(xué)語言進行表達交流，進而將知識內(nèi)化為能力。

在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師可以通過對話或者表演等形式來將教材中的內(nèi)容進行提煉，引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實生活的情境中模仿英語這門語言的交流方式，從而更好地進行英語語言知識的學(xué)習(xí)和實踐。例如，在“At the shop”中，本單元的主要句型是“What would you like？I'd like…”。根據(jù)交際性原則來看，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生在情境中模仿課文中人物的表達方式，從而掌握本課中所涉及到的日常交際用語。教師可以制作將畫有卡通事物的卡片并將其貼在黑板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個進行朗讀，如tomato，potato等，接著再用I like…句型引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，學(xué)習(xí)并套用新單詞carrot以及新句型What do you like？配以農(nóng)場的教學(xué)情境，來讓學(xué)生更加親近這些日常生活中經(jīng)常會接觸到的水果和蔬菜。譬如：“Hello，xxx！What are they？They are tomatoes.”通過師生問答的形式來對句型進行反復(fù)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

綜上所述，情境在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用已有較長時間，但仍存在缺乏交際性、語言知識脫離情境等問題，作為教師需要不斷關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，積極地進行改善，切實根據(jù)學(xué)生的實際情況來發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用。

參考文獻

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