提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議分析

伍小紅

摘? 要：雖然學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前就接觸過數(shù)學(xué)知識，但那時(shí)的學(xué)習(xí)是零碎的不系統(tǒng)的，學(xué)生正式接受數(shù)學(xué)相關(guān)知識的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)是從小學(xué)階段開始的，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，數(shù)學(xué)教學(xué)既是一項(xiàng)光榮的任務(wù)，又面臨極大的挑戰(zhàn)。本文中筆者從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造寬松教學(xué)氛圍;創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及開展小組合作，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力等方面談?wù)劥龠M(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)的目的之一。加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)階段打不好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)勢必會影響到今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活。因此，無論是任課教師還是學(xué)生本人都應(yīng)該重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)。但是，由于各種各樣的原因，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問題，并未取得理想的教學(xué)效果。本文中筆者談?wù)勥M(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與建議。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造寬松教學(xué)氛圍

小學(xué)生尤其是剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，一時(shí)不能適應(yīng)新環(huán)境和新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，加上小學(xué)生雖然在幼兒園階段就接觸過數(shù)學(xué)知識，但是零碎的不系統(tǒng)的，學(xué)生正式接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是從小學(xué)階段開始的。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念方面存在偏差，仍然在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)工作，這是不符合當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)的。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在傳授知識之外合理通過游戲增加師生互動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造寬松教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”這節(jié)課時(shí)，教師先與學(xué)生做個(gè)游戲：同學(xué)們我們之前學(xué)過了0～10十一個(gè)數(shù)字，我們現(xiàn)在來做個(gè)“數(shù)字接龍”的游戲，從0開始，咱們看誰能繼續(xù)數(shù)下去。通過組織游戲，學(xué)生在數(shù)數(shù)過程中即使出了錯也不會產(chǎn)生畏懼老師的心理，反而能夠放輕松地融入到復(fù)習(xí)學(xué)過的知識的過程中去。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二輪有限游戲，不過不是從0開始 而是從10開始，然后看看哪列火車跑得又快又好。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，雖然對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到好奇，但是自控力比較差，需要教師采取一定的策略才能完成教學(xué)工作。筆者以為教師可以創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心和興趣，接下來的教學(xué)活動就比較能夠順利開展了。

例如，在教學(xué)“克和千克”這節(jié)課時(shí)，教師首先與學(xué)生展開互動，創(chuàng)設(shè)以下情境：有一天500克舒克小姐和1千克貝塔先生因?yàn)檎l重誰輕的問題吵得不可開交。590克舒克小姐認(rèn)為因?yàn)?00比1大太多，所以她比1千克貝塔先生重很多，而1千克貝塔先生堅(jiān)持認(rèn)為因?yàn)榍Э吮瓤酥?，所以他比較重才是，雙方為了這個(gè)問題爭執(zhí)不休。那么同學(xué)們知道到底是500克舒克小姐重，還是1千克貝塔先生重，理由是什么？通過創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，有的學(xué)生認(rèn)同500克舒克小姐的說法，認(rèn)為1千克貝塔先生的理由是錯誤的;有的學(xué)生則站在1千克貝塔先生這邊，贊同他的千克比克重的觀點(diǎn)。討論了半天，也沒有得出雙方都贊同的結(jié)論，教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會，進(jìn)入千克和克的學(xué)習(xí)中去，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識克與千克的相關(guān)知識。

三、開展小組合作，提高學(xué)生探究能力

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要朝著培養(yǎng)復(fù)合型人才的方向發(fā)展。在教學(xué)中開展小組合作，既適應(yīng)了當(dāng)前社會發(fā)展的需要也是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題并解決問題的能力，提高學(xué)生從應(yīng)用數(shù)學(xué)的角度思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作。

例如，在教學(xué)“四則運(yùn)算”這節(jié)課時(shí)，筆者對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析后認(rèn)為可以采用開展小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)活動。因此，教師講授完運(yùn)算方法和規(guī)則后在課堂練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生首先以小組為單位根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和性格特點(diǎn)將其劃分為不同的小組，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考以下問題并組內(nèi)交流討論：1.新年快到了，小紅和爸爸媽媽陪著爺爺奶奶到游樂場游玩，已知成人票45元，兒童票半價(jià)，家庭票價(jià)（2個(gè)成人和1個(gè)兒童共90元。）請大家?guī)兔λ闼阋还灿袔追N購票方法，在練習(xí)本上列出綜合算式。并比一比看誰想到的方法最多。2.星期天媽媽帶小明去麥當(dāng)勞吃午餐，媽媽花42元買了3個(gè)漢堡，24元買了2個(gè)雞肉卷。一個(gè)漢堡比一個(gè)雞肉卷貴多少元？列出綜合算式，并嘗試計(jì)算。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論一下看看有哪些收獲，另外教師要巡視，必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，并讓學(xué)生去講臺上面對全班學(xué)生展示計(jì)算過程。通過小組合作，鍛煉了學(xué)生在解決問題的過程中感知運(yùn)算的順序與方法。

總之，作為學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要位置。因此，首先作為任課教師來說要重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作，嚴(yán)格要求自己，努力提高自身教學(xué)水平，努力朝著實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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