關于打造農村小學數學高效課堂的策略探究

田立霞

摘? 要：在深入推進基礎教育課程改革的大背景下，教育教學更加注重教師教學方式與學生學習方法的轉變與優化，而課堂作為教學的基本形式，成為推進課程改革的主要陣地。如何構建高效的課堂教學成為廣大老師的不懈追求和最大夢想。這對于小學數學教學而言同樣如此，構建高效的小學數學課堂成為了擺在廣大小學一線老師面前的重要課題。那么我們如何在教學實踐中構建高效的小學數學課堂呢？本文將針對這一問題展開探討，以供參考。

關鍵詞：高效、趣味導入、主體地位、學習小組、作業

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。農村小學受傳統教學影響，長期以來，課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對數學學習產生了厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。通過課堂教學的實踐，聽課、評課等教研活動，我對提高農村小學數學高效課堂的方法有了更深入的認識。

一、趣味課堂導入，激發學習興趣

導入是課堂教學的開始，一個引人入勝的導入，可以充分喚醒學生的求知欲，激發他們對學習的興趣，進而為高效課堂的構建打下扎實的基礎。所以，在具體的小學數學課堂教學過程中，數學教師需要注重對導入部分的設計，使整個課堂導入更加趣味化，更加引人入勝。具體來說，數學教師可以在正式的課程教學開始前，首先為學生展示一些與數學知識相關的圖片、視頻或者音樂，以激發學生的好奇心。或者教師也可以講一個相關的趣味數學小故事、小笑話或者對話，以激發學生的興趣，從而使學生也產生對這部分數學知識的濃厚興趣。如此，學生們在課堂學習過程中就會更加積極主動，高效課堂的構建也就更加容易了。

例如，在教授《千克、克、噸》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，在導入環節，我為學生們引出了小故事，如下：在森林中，大樹伯伯為森林中的小動物們稱量體重，一只小松鼠率先上前，大樹伯伯說道：2千克。一只小蝸牛上前，大樹伯伯說道：15克。接下來一只大象上前，大樹伯伯說道：1噸。這時下面的小動物開始討論，大象為什么是1呢？難道還沒有松鼠和蝸牛重嗎？蝸牛是最重的，蝸牛是15。此時學生們似乎也感到了疑惑，那么三種動物到底誰最重呢？趁著學生們的疑惑，我引出了本節課的教學內容。

二、發揮學生主體地位，調動學生的學習積極性

傳統的教學方式比較重視學生學習的結果，卻忽略了學生的學習主體性，這樣嚴重阻礙了學生在學習中的創造性，使得學生實踐能力低下、課堂低效。因此，要改變這種現狀，就必須重視學生的主體地位，讓他們親自參與到對知識的探究中去，讓學生學會主動探究、獲取數學知識，從而對數學知識有更深層次的認識，更關注生活中數學的應用，并勇于探索和創造。

例如：在學習圓的周長的時候，我們可以先簡單介紹一下圓周率及其研究的歷史，然后再讓學生去探究圓的周長是不是直徑的三倍多一點？我會事先選擇幾個圓形的物體，然后讓同學進行比較。這樣學生在老師的引導下會通過“滾動法”和“繞線法”得出圓形物體的周長，但是，對于求課本上的圓的周長就困難了，我會進一步引導學生做實驗，探究用間接的方法引出圓的周長公式。在這個過程中，學生不僅牢記了圓的周長計算公式，也從中體驗到數學知識源于實踐的樂趣，更學會了遇到問題親自解決問題的方法，讓課堂學習變的更加高效。

三、組建學習小組，提高教學效率

小組合作教學可以讓小學生都參與到教學活動中來，也可以培養學生獨立解決問題的能力。小學生在遇到問題的時候教師可以先不講解，而是指導學生分組，讓小學生在小組討論合作探究中，一起來解決問題。例如，在復習“分數”這節時，教師就可以給學生進行分組，每個成員負責分數中的一部分內容。有的學生負責分數的意義，有的負責分數的讀法，有的負責分數的寫法等。通過小組成員的一個明確的分工，每個成員負責一個知識點的總結，然后再整理出一些關于這些知識的練習題。通過這種小組合作的方式可以極大地提高學生的學習效率。這種小組合作的學習方式比單純的教師帶領小學生復習知識得效果更加明顯。小學生在合作探究過程中，能夠提高自己的一個解決問題的能力和整合知識點到能力，這樣對于培養學生的學習能力也是有著很大的幫助。小組合作探究的教學模式，可以真正構建小學高效課堂。

例如，在教授《小數除法》這部分知識時，為了提高學生們的學習效率，我為學生們組建了學習小組，讓學生們以小組為單位學習本節課的知識。首先，我對學生們進行了分組，讓學生們以6人一組的形式進行探究，小組組建完畢后，我統一下發探究任務，任務如下：小數四則運算的順序是怎樣的？當計算除數是整數的小數除法時，我們在計算過程中應該注意什么？任務下發后，小組成員立即展開討論，經過小組成員們激烈討論后，學生們最終得出結論。這樣，在小學數學教學中，通過組建學習小組，有效提高了教學效率。

四、精心設計學生作業

要想提高學生的創新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創設一些開放性的作業，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業。比如，對于學生已經掌握的知識，可以讓學生免做作業，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力。或者針對那些學習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業，讓這些學生能夠在做作業中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業，讓學生在完成作業的過程中，探究和創新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。

總之，新課程、新理念將時刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多新的思考。面對新課改我們都要經歷探索、實踐、反思、創新的過程。因此，我們要真正地領悟數學課程標準，創造性地駕馭教材，不斷地給自身“加油充電”，并將這些細節體現在每一個教學活動中，才能使小學數學課堂教學產生實質性的變化。