小班幼兒走步教育的“道”與“器”

張連

古語云，“形而上謂之道，形而下謂之器”。道，即道理、思想;器，即方法、手段。應(yīng)用于小班幼兒走步教育，即就走步之道，揚教育之器。

眾所周知，走步是人的基本移動方式，是人的基本生活和運動技能，是鍛煉身體的手段之一。從公共健康來看，健步走已經(jīng)成為時下一種健身潮流。放眼望去，公園、大型操場、沿河走道等地隨處可見不同年齡段人的健步身影：甩臂大步流星走、上肢拍打身體走、后踢腿走等獨行形式;手拉手、臂挽臂等協(xié)同結(jié)伴形式。這些形式無不展現(xiàn)了當前人們的一種健康理念。在全民健身運動己煥發(fā)出全新活力的今日，“雙休日親近大自然”“家庭老少一齊游”等高質(zhì)量的活動漸漸風(fēng)靡全國，操作簡單易上手、排毒免疫增力量的優(yōu)勢更是不容小覷。

那么，既然走步的益處不勝枚舉，正值身體奠基時期的小班幼兒毋庸置疑是發(fā)展走步的重要群體。功能各異的走步動作不僅可以使幼兒獲得更多的快樂和成長，也會為其未來的生活與學(xué)習(xí)夯實強有力的基礎(chǔ)。

研究表明，3-4歲的幼兒己能平穩(wěn)、熟練地走步，并能初步控制走步方向。但與此同時，步幅、擺臂幅度、上下肢配合性等方面仍亟待引導(dǎo)。如幼兒走步時左顧右盼、注意力易分散，走路四肢不協(xié)調(diào);排隊時不能保持隊形、調(diào)節(jié)節(jié)奏能力差;游戲時協(xié)同性、創(chuàng)造性也有待增強。“皮之不存，毛將焉附”，在對“走步應(yīng)用于幼兒教育的可行性”這一問題進行了一系列的預(yù)觀察與判斷后，以下三種類型的教育方法應(yīng)運而生：

一、生活環(huán)節(jié)參透法

針對小班幼兒年齡特點，在“掌握多種走步方法”目標的指導(dǎo)下，幼兒在園的所有生活環(huán)節(jié)都可將走步浸入式滲透。在醒目圖片視覺滲透的基礎(chǔ)上，教師以身示范，時刻提醒幼兒做到：走步時步幅放開、落地輕盈;腳尖向前，軀干正直;擺臂協(xié)調(diào)自然。在易發(fā)生碰撞、燙傷的喝水環(huán)節(jié)，可啟示幼兒模仿鴨、貓等走步動作分組有序進行。而在如廁環(huán)節(jié)，由于廁所在室外設(shè)置，集體如廁一直是教師們心中的“老大難”。在引導(dǎo)走步方法之后，幼兒便可以游戲方式模仿老師變化走步形式，如像小貓一樣腳步輕輕走出活動室，然后像解放軍甩臂大步行進走等，潛移默化下，幼兒自然而然習(xí)得了正確且豐富的走步動作。

二、游戲環(huán)節(jié)提高法

針對幼兒身體素質(zhì)各不相同、發(fā)展水平迥異的特點，滿足幼兒個性化發(fā)展需要的游戲設(shè)計不可或缺。為此“排隊走步”“拍響走”“模仿走”“找伴”等參差不齊的游戲逐一產(chǎn)生。排隊走步游戲重點抓協(xié)同意識，調(diào)節(jié)步幅、步頻能力和注意力;拍響走游戲重點強調(diào)動作的手形、力度、節(jié)奏和拍擊部位的準確性;模仿走游戲重點是模仿對象的選擇、觀察力和動作表現(xiàn)力。借助意大利教育家蒙臺梭利的走線活動，鈴鐺、勺子、水杯等道具的變換使用在幼兒的走步練習(xí)中被廣泛使用。如幼兒攜帶三分之二容量的水杯，不漏一滴水，昂首、直背雙腳在線行走。之后自主更換水杯為勺子，將乒乓球置于勺子中心，訓(xùn)練幼兒保持穩(wěn)定，平衡行走;且游戲過程中以華爾茲和波爾卡舞曲為背景，節(jié)奏鮮明的音樂更是激發(fā)了幼兒對于走步動作的自主創(chuàng)造性。

三、親子活動實踐法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則。爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育環(huán)境，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，有趣的親子走步活動是必不可少的教育模式。幼兒在活動中掌握了走步技能，發(fā)展了知覺與協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了注意力、交往能力和創(chuàng)新力。實踐表明，親子郊游、親子游覽、親子遠足等都是增強走步能力的有趣活動。而教師需提前做好物質(zhì)與安全隱患排查的準備和活動預(yù)案，之后發(fā)出活動倡議書及活動流程和活動要求。家長們則需在安全責(zé)任書上簽字，盡量積極參與每個走步活動。由此，幼兒方可在溫馨和諧的親情陪伴、專業(yè)負責(zé)的老師指導(dǎo)下，建立集體協(xié)同意識，實現(xiàn)走步教育的價值。

在組織親子走步活動的過程中，教師必須綜合考慮以下幾點：一是從安全考慮：始終遵從安全第一，又不過分束縛孩子的走步;二是從環(huán)境考慮：選擇空氣清新、幽雅、安全、天然氧吧的舒適場所;三是從走步強度考慮：把握好活動的度，控制在每個孩子的身體負荷范圍內(nèi);四是從整合教育考慮：設(shè)計活動時要與健康、自然、社會和環(huán)保活動的主題相結(jié)合。

“兒童行走能力的發(fā)展是通過走路獲得的，并不是僅僅等待這種能力的降生。”如果幼兒學(xué)會走路的那一刻是離開母體的開始，那么熟練掌握走步技巧便一定是幼兒自主邁向多彩世界的第一張通行證。

（責(zé)任編輯：劉虹娟）