基于生活化理念的幼兒園教學實踐活動

張素華

基于生活化理念開展幼兒教學實踐活動，是由幼兒以及幼兒園自身特點所決定的。它與陶行知所倡導的“生活即教育”和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求高度契合。為此，在幼兒教學實踐中，應將生活化理念植根于活動全過程，并以此為遵循原則和構建基點，努力實現課程內容選擇生活化、課程資源利用生活化、課程教學實施生活化，讓幼兒在教學實踐活動中有更多的獲得感和幸福感！

幼兒園不同于小學，其教育方式方法有其自身的特征與特點。 《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確強調：“通過創設健康、豐富的生活和活動環境來幫助幼兒學習，讓幼兒通過在環境中與他人共同生活來獲得經驗。”偉大的人民教育家陶行知先生也提出“生活即教育”，強調“生活決定教育，生活是教育的中心，教育的根本意義是生活之變化”。這就告訴我們，基于生活化理念是開展幼兒教學實踐活動必須遵循的原則和建構的基點。只有這樣，才能促使幼兒園教學活動回歸幼兒生活世界，才能讓幼兒在生活中找到自己的興趣和樂趣，才能讓幼兒在學習過程中有更多的獲得感和幸福感。

一、課程內容選擇生活化

在陶行知先生看來，“教育要通過生活才有力量而成為真正的教育”。這明確告訴我們，在組織、實施幼兒園教學實踐活動時，幼兒園五大領域的教育內容，都要面向幼兒實際生活，都要從幼兒已有的生活經驗出發，以幼兒日常生活世界為切入點，多從幼兒的生活中提取素材，將有價值的生活內容嵌入教學活動中，引導幼兒從生活中獲得多方面的經驗，尤其是直接經驗。只有這樣，才能使教學活動與幼兒實際生活、自身發展需要融匯貫通、相向而行。

例如，在日常生活中，調味品一直都扮演著極其重要的角色。它能增加菜肴的色、香、味，促進人的食欲，是居家烹飪不可或缺的東西。調味品貼近幼兒生活，又是幼兒所熟悉和感興趣的活動內容，所以結合幼兒的已有認知水平，我精心設計了《神奇的調料品》這一活動，鼓勵幼兒大膽探索、大膽試驗和大膽發現。

在活動中，我摒棄了“以教為主”的傳統教學方式，注重為幼兒創設一個寬松、寬容、寬厚的環境，讓幼兒自己設計調味品標記、并記錄自制涼拌菜過程、體驗做小廚師的樂趣，以此激發幼兒自己去嘗試、自己去想辦法、自己去獲得生活經驗知識。幼兒每一次嘗試和制作都加深了對調味品的了解，能說出調味品的名稱、顏色、味道和特性，明白在燒菜時放了不同的調味品就會出現不同的味道;以及知道調味品的作用

能增進人的食欲。整個活動的氛圍非常好，幼兒的興趣非常濃厚，更值得欣喜的是活動使幼兒的主觀能動性得到充分發揮和表達表現能力得到充分展現。

二、課程資源利用生活化

陶行知先生主張“社會即學校”。這一教育理念，對幼兒教育有著非常重要的意義。

據此，在開展幼兒教學實踐活動中，應旗幟鮮明地反對“小眾教育”和囿于“狹小的教室”，要盡力創造條件讓幼兒跨越幼兒園的圍墻，回歸充滿生機的大自然和充滿樂趣的社會生活。基于這一認識，在開發、利用幼兒園課程資源時，要通過各種生活現象、社會周圍大環境，不斷發掘適合幼兒的課程資源，通過引導和帶領幼兒走出幼兒園、走向大自然、走進社會大課堂，并以此為學習的根本出發點和落腳點，實現幼兒園課程生成來源于幼兒、課程的資源來自于現實生活。讓幼兒通過與現實生活密切接觸來了解自然、認識社會，通過對現實生活的觀察、體驗和捕捉等來吸取營養、提高閱歷，通過感知豐富多彩的現實生活來增加知識、獲得快樂。

秋天是一個多姿多彩的季節。在這一季節里，樹葉不僅變黃了，而且遇到風吹后便會紛紛從樹上飄落下來。許多幼兒對于樹葉飄落這一現象充滿興趣、滿懷好奇，不僅喜歡趴在地上撿樹葉。還樂此不疲地將樹葉裝在兜里。為保護幼兒這一興趣和好奇心，筆者精心設計了一次科學活動“收樹葉”。此活動既可以讓幼兒感受秋天是一個具有鮮明特征的季節，也可以使幼兒萌發喜愛大自然的情懷和情感。在活動中，幼兒對于不同樹葉所呈現出不同的形態和多彩的顏色感到十分驚訝和好奇。他們手拿夾子、竹把、鏟子、鑷子等工具撿樹葉，有的孩子看到生活中那么多樹葉，便提出“我想用樹葉做畫”，“我想制作樹葉書簽”等想法。為鼓勵幼兒發揮自己的思考力、想象力和創造力，我順應他們的想法，提出開展“有趣的樹葉貼畫”這一美工活動，立即得到幼兒的積極響應，活動也因此開展得非常成功。整個活動結合幼兒對秋天的樹葉有深厚的喜愛情感，以美麗的樹葉為美工活動原材料，引導幼兒通過比較、觀察、試驗、猜測、驗證、討論、制作等，掌握樹葉粘貼畫的制作方法和制作流程，讓幼兒在活動中根據樹葉的不同顏色和形狀設計自己的樹葉粘貼畫，并從中感受、體驗運用自然材料進行創作的獨特美感，從而促進幼兒在提高美工技能的同時更加熱愛美工創作。

三、課程教學實施生活化

陶行知先生指出：“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”我的理解是，在幼兒園里要讓小孩子繼續當小孩子，讓他們自己在與生活環境相互作用中獲得生活經驗，做到“遇物則誨，相機而教”。基于此，要使幼兒園課程得到有效的實施，就應當為幼兒創設一個生動、活潑、主動、多樣性的生活化學習情境，以及為幼兒提供豐富的課程資源，讓幼兒在生活中獲取經驗，活動中培養習慣。與同伴、老師之間的游戲互動或生活互動中懂得道理、取得進步，在與材料玩具的相互作用中培育探索的興趣和反應的靈敏性、動作的協調性，在操作實踐中發揮自己的想象力和創造力。

例如，秋天，稻田里的禾苗成熟了，田野遍地一片金黃，真是美極了。我所在的中班幼兒都生長在農村，他們對于稻草并不陌生，但是由于有相當一部分幼兒的父母長期外出打工不再種田，所以他們對于稻草的認識并不深刻、了解也不徹底。為幫助幼兒進一步認識稻草、了解稻草并知道稻草在生活中的廣泛用途，我結合本班“農家小院”主題，設計了充滿生活氣息的“扎稻草人”活動。在活動過程中，我通過結合周圍環境出示稻草、稻草制品、課件等多種形式，讓幼兒體驗操作樂趣、發展動手能力。更為重要的是，通過這一活動，初步培養幼兒小組間互相合作的意識，幼兒在用稻草制作稻草人過程中學會了捆、扎、貼、畫實用技能。

基于與生俱來的天性，幼兒對小動物都十分喜歡。為更有效開展“我愛小動物”這一主題活動，我專門帶領幼兒到幼兒園場地參觀，當幼兒看到幼兒園喂養的兔子時，個個都表現得十分興奮，看得很投入、很認真、很仔細，我順勢開展了科學活動“親親小免子”，引導幼兒觀察小兔子的外形特征，比如：長長的耳朵、紅紅的眼睛、三瓣嘴巴、白白的毛色、短短的尾巴以及四條腿行走時蹦蹦跳跳等。為讓幼兒感受兔子身上“毛茸茸”的觸覺，我特意指導幼兒感受小兔子的體毛。近距離接觸小兔子，幼兒都說兔子身上的全是“軟軟的”。我告訴幼兒， “軟軟的”感覺可以用“毛茸茸”的語言來表達。緊接著，我讓幼兒給小兔子喂餅干、胡蘿卜等，讓他們了解兔子喜歡吃什么、怎樣吃東西的習性。通過近距離接觸，幼兒觀察到小兔子吃東西時嘴巴會快速上下咀嚼。此時，我鼓勵幼兒學一學小兔子吃胡蘿卜的模樣，并問了他們喜歡不喜歡小兔子？全體幼兒的回答是肯定的。

通過不斷的實踐、研究和探索，絕大多數幼兒園教師都己深刻認識到生活是“活”的，是處于持續變化、持續更新、持續發展的狀態。幼兒教育任何時候都不能脫離生活。所以，幼兒園教學活動必須基于生活化理念，從幼兒實際生活出發，善于利用幼兒周邊環境和身邊教育資源，用適合幼兒學習的課程和教學方式，抓住各種時機，通過具有通俗化、趣味化、形象化的教育活動，幫助幼兒把已有的、零碎的、片段的經驗和知識進行梳理和提升，努力使幼兒園的課程和教學活動充滿靈活性、多樣性和條理性。只有這樣，才能使幼兒受到良好的教育，才能使幼兒獲得真實的人生體驗，才能使幼兒健康快樂成長。

（責任編輯：劉佳瑜）