行動導向教學法在“法學概論”課程教學中的探索實踐

[摘要]行動導向教學法是從德國職業教育的改革發展中出現的一種新的教育教學模式與方法行動導向教學法在“法學概論”課程教學中的應用極大地調動了學生積極性，使學生自主學習能力得到提升、合作學習能力得到提升，能夠契合應用型人才培養的辦學目標。但是行動導向教學法應用在“法學概論”課程教學中仍然存在教師課堂設計能力不足等問題，筆者因此提出了四個方面的思考。

[關鍵詞]行動導向教學法;法學概論;課堂教學

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2020）02-0155-03

行動導向教學法作為德國職業教育中的一種新的教育教學模式與方法，得到理論界與職業教育實踐界的一致好評，其理論研究與實踐運用也取得了相應成果，在德國產生了巨大的反響。2004年左右，我國的職業教育領域的一些學校在與德國職業院校進行交流的過程中，對行動導向教學法有了初步的了解、認識，于是此教學法開始在我國少數職業院校中得到探索運用，并迅速得到推廣。行動導向教學法強調教學過程中學生的主體性作用。在教學過程中，學生是教學的主體，教師是組織者，是向導，以特定的行動引導學生自主地完成一定的教學任務，強調學習過程中的學生自主學習，強調合作與交流，教師只是學習過程中的組織者、咨詢者和指導者，其目的在于培養學生的方法能力、社會能力、專業能力。

目前，行動導向教學法在我國的職業教育領域運用比較廣泛，研究也較多，但主要是_廠工程技術領域的研究，而在普通高等教育領域的研究，特別是普通高校文科類專業的課程教學中的研究很少。我校作為一所地方性應用本科院校，培養的是具有較強實踐能力的應用型人才，因此，在“法學概論”課程教學中，筆者對運用行動導向教學法進行了嘗試和探索。

一、具體教學方法的選擇

行動導向教學法并不是一種非常具體的教學法，它是一種教育教學理念，在其實施中可以根據教育教學內容和教師、學生、環境等因素的不同采取各種不同的具體的教法方法。目前行動導向教學法在德國最常用的一些具體的教學方法有魔術合法、注意力集中法、站位法、關鍵詞卡片邏輯圖法、展覽館畫廊復習法、搭檔拼圖法、關鍵詞卡片復習法、旋轉木馬法、不斷壯大小組法、工作站學校法、閃電總結法等方法;在我國行動導向教學法主要采用案例教學法、項目教學法、角色扮演教學法、小組討論法、六步教學法、四步教學法等。在諸多的具體教學方式中，選擇出適合“法學概論”課程教學的教學方法是在“法學概論”課程教學中運用行動導向教學法的前提與基礎。根據本課程的特點和教學目的、教學任務，結合該課程傳統教學方法，我們選擇了案例教學法、角色扮演教學法、小組討論法作為具體的教學方法。

二、課堂教學設計

行動導向教學法在教學設計上不同于傳統的教學方法，傳統的教學方法在教學設計上是通過培養思維模式進而影響思維習慣，而行動導向教學法則強調以行為習慣培養思維習慣，強調通過實踐學習知識、提高能力。在“法學概論”課程教學中，要運用行動導向教學法，就必須在課堂教學設計上下苦功夫，精心做好課堂教學設計。在進行課堂教學設計時，可根據課程內容的不同，首先將課程劃分為不同的部分，將課程中法學基礎理論部分與部門法分類準備，不同的類別在課程設計中采取不同的教學設計?？傮w而言，在課程教學中主要設計如下：（l）布置任務。教師分配任務，提出思考的問題或者案例，或者設定具體的教學情境，讓學生在課前充分預習，學生要預習教材，查閱資料。（2）課堂討論。學生根據課前預習，在課堂上進行討論，提出解決方案或者行動方案。（3）相互質詢。學生在課堂中相互進行質詢，對其他同學的解決方案和措施提出自己的質疑，并要求對方進一步釋疑。（4）教師點評。教師作為課堂教學的指導者與咨詢者、引導者，對學生的整體活動進行點評，指出其存在的不足與問題，提出解決問題的建設性思路或者方法。（5）完善總結。在提出指導意見和建議的基礎上，結合質詢，進一步完善解決問題的措施和方案。教師對學生的問題解決措施和方案中需要完善補充的點進行針對性指導。（6）考核評價。針對行動方案和措施的完善性以及最后結果的準確性等方面進行綜合評價，

評價分為教師評價和學生相互評價，比值為60%與40%，最后綜合得出該小組學生的平時考核得分。

三、實施的效果

行動導向教學法在“法學概論”課程教學的實施巾能夠調動學生學習的積極性，能夠提升學生學習的興趣，能夠促進合作學習，從兩年的探索實踐來看，總體效果良好。

（一）行動導向教學法能夠最大限度地調動學生的學習積極性

兩年的教學實施巾，學生學習“法學概論”課程的積極性有了很大的提高。思想政治教育專業的學生大多數比較嚴謹、規矩，能夠按時上課，課堂上也能夠遵守紀律，但是在課堂上學習的積極性不夠高。實施行動導向教學法后，學生對參與課堂教學表現出了很高的積極性，學生課前準備積極，課堂發言討論也很積極。

（二）學生自主學習的意識增強

行動導向教學法的實施極大地調動了學生學習的積極性的同時，學生白主學習的意識也得到了提高，學生自主學習的能力得到了鍛煉，學生從傳統的“要我學”的被動學習狀態逐漸向“我要學”“我愛學”“自己學”的狀態轉變。通過設定行動導向，為學生的自我學習樹立了一個標桿和尺度，學生開始學會自主學習，在學習巾能夠感受到學習的樂趣，也能夠感受到思考，行動巾學生能夠體會到學習活動的價值。

（三）學生合作學習的能力提升

在行動導向教學法的實施巾，強調學生相互之間的全力協作，學生在合作巾相互促進，相互學習，合作完成任務，自身得到不斷的發展，每位同學都為了完成行動任務積極行動。與人交往合作的能力是行動導向教學法重點發展鍛煉的能力，也是學生走向社會，適應社會必要的一種能力。通過在“法學概論”課程教學中對行動導向教學法的實施探索，學生與人合作溝通、解決問題的能力得到了有效的提升。

（四）行動導向教學法符合應用型人才培養目標

行動導向教學法最初從職業教育領域發展起來，就是為了適應職業教育的發展要求，激勵學生參與教育活動，培育學生參與活動的能力和提升獨立完成工作的能力，培養學生的職業團隊意識和創新意識，提升職業素養。而我校作為一所應用技術型院校，要培養具有創新意識與職業素養的應用技術型人才，因此行動導向教學法正好契合我校應用技術型人才培養的辦學定位。

四、存在的問題

在實施行動導向教學法的探索實踐中，暴露出一些問題，需要我們及時地反思、分析。這些問題的存在，影響著教育教學效果的全面、充分的發揮，影響行動導向教學法的全面實施。

（一）教師的課堂教學設計能力有待提升

行動導向教學法對教師整體素質的要求比較高，特別是教師的課堂設計能力。由于傳統的教學方式方法與行動導向教學方式方法在起點和過程等方面具有很大的反差，因此教師的授課思維和課堂設計思維不能一下子就從傳統的方式轉向新的思維方式，導致教師在實施行動導向教學法巾自己首先不能很好地轉變教學觀念，從而不能很好地進行課堂教學設計。教師要做好課堂教學設計，必須熟悉法律實務的流程，因為不熟悉法律實務流程和法律實務情景等就不能很好地組織指導教學。目前，我校教師法律實務能力嚴重缺失。

（二）缺乏與行動導向教學法相適應的教學環境

行動導向教學法對教學環境的要求較高，而目前的教學環境是傳統教學方式方法下的環境，教室內的桌椅固定，不能夠根據法律行業實務的情景要求進行自由設計，不能模擬法律實務的教學情景，導致學生參與的積極性受到限制。學生分組討論、角色扮演等都缺乏基本的場所和自由靈活配備的桌椅、白板等教學設施，影響了行動導向教學方法的實施效果。

（三）考核方式的滯后

目前學校的課程考核還是基本統一的考核制度，從考核形式到命題規范都有統一的規定，比如說考核分值比例、各種題型分值等，并規定了期末考核成績一般占總成績的70%-80%，平時考核占20%-30%。此種統一的規定限制了教師根據不同科目采取靈活的適合本課程的考核方式的行動。行動導向教學法強調學生方法能力、實踐能力、學習能力的提升，因此應側重考核學生在行動的引導下，其不斷思考，不斷參與，白主探索、尋找解決問題的措施和方案的能力。行動導向教學法側重的是學生的學習實踐過程，而傳統的教學則側重學生對理論知識的記憶。傳統的考核方式限制著行動導向教學法的自由運用，影響著行動導向教學法功能的發揮。

（四）學生學習觀念陳舊、學習能力不足

一種新的教學方法的實施，對學生的要求也大大提升。行動導向教學法在“法學概論”課程教學巾，要求學生具有較強的自主學習探究問題的能力、一定的團隊合作能力、良好的規劃設計和溝通能力。在教學實踐巾發現，學生多年來受到傳統教學法的熏陶影響，只適應在課堂上被動地聽教師的講授，被動地記筆記，即使積極主動地參與到教學巾，也缺乏在行動方案巾尋求解決措施的能力。學生在教師布置任務后無所適從，出現對教學方法的不適應，出現茫然感，有的學生甚至在小組內部什么任務都不做，大多數任務都由其他同學完成，其只是在濫竽充數，最后卻能夠同樣得到比較好的成績。

五、探索的思考

行動導向教學法作為一種新的，適應應用型人才培養的教學方法，在“法學概論”課程教學的探索巾展示出了其優勢，但是由于各種因素導致其在教學實施巾出現了一些問題。在今后的教學巾，要從以下幾個方面著手，減少問題，提升教學效果。

（一）加強教師素質的提升工作

行動導向教學法要求教師具有很高的對課堂教學的掌控能力，而教師的課堂掌控能力來源于教師的素質，因此教師既要具有比較深厚的理論素養，更要具有很強的實踐能力，要熟悉行業實務流程，同時要求教師具有較高的教育教學技能。首先，要對教師進行經常性的教育教學技能培訓，學習先進的教學方式方法和教學理念。其次，要鼓勵教師深入行業實際進行掛職鍛煉，熟悉法律實務行業的工作流程，特別是結合學校的根植地方行動計劃，多了解法律實務部門的業務，讓教師白己成為法律實務的行家里手，這樣教師在行動方案的設計或咨詢指導等方面就能具有針對性和實效性。再次，可以將法律實務方面的專家請進課堂。最后，要加強教學團隊的建設，培養教師團隊全面運用新的教學方法。

（二）改善教學環境

行動導向教學法需要一個根據教學內容靈活設計、配置的教學場所，因此學校可以根據教學的要求配置一定的活動桌椅的教室，這樣可以在進行課堂教學時根據教學要求進行調配，便于分組討論、角色扮演等活動的進行。特別是條件允許的情況下，學校可以為思想政治教育專業建設一個綜合素質訓練室，這樣學生就可以在訓練室中進行法律行業實務模擬或者其他行業的實務訓練，可以為行動導向教學法提供一個適應的教學環境，讓更多的課程運用行動導向教學法進行教學。

（三）全面改革課程考核

目前學校雖然鼓勵教師進行考核方式的改革，但是由于學校的一系列考核制度都是針對傳統的教學方式和教學理念而設計出來的，因此個別課程進行考核制度改革的阻力和壓力比較大。為了推進行動導向教學法的全面有效實施，發揮行動導向教學法的優勢，就應該在學校層面改革考核方式，鼓勵教師根據課程實際，白主設計適合課程特點的考核方式，特別是要加大教學過程的考核比例，加大平時考核的比例。

（四）幫助學生轉變學習理念

針對學生只會被動學習，缺乏主動學習能力的現狀，在學生入校后就要組織教師引導學生對學習觀念進行更新，對學習理念進行轉變，對自主學習能力進行提升。要教育學生比較快速地從傳統學習方式方法中解放出來，學會根據任務方案，自己獨立思考，獨立學習，獨立分析問題、解決問題，同時學會與他人合作，增強溝通能力和團隊精神。這樣，學生才能夠適應行動導向教學法，能夠在學習中不斷提升自己，取得良好的學習效果。

通過行動導向教學法在“法學概論”課程教學中的探索與實踐，可以看到該教學模式和方法可以有效調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效果。行動導向教學法不僅適合于職業教育領域，也適合于普通高等教育領域。我們可以根據教師、學生、教學環境等具體的教育因素，在個別課程教學中選擇行動導向教學法，在取得成功經驗的基礎上逐漸推廣該教學模式和方法。

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[責任編輯：鐘嵐]

[收稿時間] 2019-03-11

[作者簡介]張冷夫（1971-），男，甘肅通渭縣人，法學碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。