“德技并修、工學結合”育人模式的思想政治理論課實踐教學探索

祝文燕

摘 要：“05方案”實踐以來，高職思政課的實踐和探索，既積累了豐富的經驗也聚焦了一些問題，特別是黨的十九大以后，職業教育被擺在教育改革創新“更加突出的位置”，適應“德技并修、工學結合”育人模式的課程體系改革呼之欲出。此時，破解思政課實踐教學非標準化和不確定性難題，應當更加突出政治屬性、高職特點和理論定位三個基本原則，下大氣力著手完成教材優化、標準制定和“雙師型”教師培養三個重大任務。

關鍵詞：德技并修;工學結合;思政課;實踐教學

高職思政課實踐教學有魅力也有難題

實踐教學作為與課堂教學、網絡輔助教學并駕齊驅的“三駕馬車”之一，在高職思政課的教育教學中備受青睞，其中有魅力也有難題。

1.魅力一：促進理論知識的深化。實踐的觀點是馬克思主義的基本觀點，實踐是理論洞見、檢驗、實現以及內化的重要活動。社會主義革命、建設和現代化的實踐與理論相輔相成、相互作用構成馬克思主義中國化和中國特色社會主義理論產生、傳播和發展的機理。把感知實踐引入教學過程、引入思政課，增加了魅力，擦亮了理論，成為加深學生對于馬克思主義理論理解、提高運用馬克思主義理論分析和解決問題能力、促進馬克思主義理論內化和學生全面發展的強大武器。同時，實踐教學的魅力還在于它活躍課堂、調動學生、調節教師的節奏，成為“既有思想又有意思”的代名詞。

2.魅力二：引發方法、手段和成效的不斷探索。思政課實踐教學具有靈活性和可塑性：一是實踐教學形式的分類豐富多樣，如時空法、參與形式法、功能定位法、交叉羅列法等。二是研究成果的適應性不斷深化、細分，如主標題關鍵詞為“理工類”“師范”“醫學”，副標題“以某校為例”的論文和經驗分享有很多。三是運行模式的總結提煉各有新意，如“三位一體”“四化結合”“四四二三”等。四是創新策略競相推出，如“互聯網+”、微博、博客、移動客戶端等。據知網統計，論著達3，800多篇，呈“較為飽和狀態”。

3.難題：非標準化和不確定性。“飽和狀態”事實上是相對于一個“瓶頸”而言的，這個“瓶頸”就是思政課實踐教學的非標準化和不確定性。在豐富多彩的同時，意味著方案、流程、內容、方式因地而異、因人而異，因時空、資源、風險、能力不同而大相徑庭。一千個學校、一千個教師就有一千種實踐教學的樣態，由此給評估與考核的示范、復制和標準化以及質量提升和控制帶來了較大困難。在多樣性豐富的同時，非標準化和不確定性成為思政課需要解決的難點問題。

高職思政課實踐教學是基于政治理論的立德實踐

解決不確定性難點，引導我們回到最初的問題上：什么是思政課的實踐教學？什么是高職思政課的實踐教學？我認為，有三個要點可以討論：

1.基于理論體系的實踐。思政課的實踐教學，首先是教學，是知識傳授，即追求理論思維的客觀真理性，因此要緊扣章節，緊扣理論體系、理論邏輯和理論點。要通過感性實踐激發主體能動性，吃透觀點、理解理論，產生回歸體驗，落腳教材的掌握。脫離思政課的知識點、理論點，思政課的實踐教學就可能混同于其他實踐。

2.突出政治的教育實踐。思政課是高職學生立德樹人的關鍵課程，實踐教學核心是政治教育和政治認同，是“用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”，樹立和內化社會主義核心價值觀。正如習近平總書記要求的，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我們社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才，努力培養擔當民族大任的時代新人。因此，實踐教學的選擇和設計必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，理直氣壯地堅持馬克思主義的立場觀點和方法。

3.與技并修的立德實踐。高職思政課不同于本科、更不同于研究生的最大變量是“德技并修、工學結合”育人模式。《國家職業教育改革實施方案》具體指標要求是：“職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月……”簡單地說：坐在課堂里的時間更少，對于職業道德、工匠精神的要求更高。在這個模式下怎么上思政課？實踐教學如何開展？顯然，要在內容、設計上結合職業道德和工匠精神的培養。在空間、設計上利用好實習實訓場所，把思政課的實踐教學搬進工場、車間、法庭、劇院以及實驗室和田間地頭。在時間布局上與公共課、基礎課、專業課實踐教學相互融合、同向同行，扎根高職人才培養的過程中開展思政課實踐教學。由此，政治引領、高職特點、理論定位可以成為我們尋求思政課實踐教學確定性和規范性的基本原則和方向。

高職思政課實踐教學標準化建設的三項任務

1.提出調整優化現行高職教材的訴求。實踐的難題有時也是理論的難題，即高職思政課教材內容及表現形式如何適應高職學生特點和高職人才培養特點的問題。由來已久的“講理論還是煲雞湯”之爭，實際上在提示思政課教學過程又一個難點、痛點，即現行教材對于高職生似乎過于艱澀。出于高度的責任感，一是應當實事求是地提出調整優化高職思政課課程體系、結構和內容的有說服力、有分量的建議。二是應當深入研究并努力精準回答“擴招100萬”和“國家職業教育改革實施方案”頒布背景下，更符合“德技并修、工學結合”育人模式的思政課教學的布局和安排是什么？三是應當呼吁有關上級部門統籌力量，開展充分的論證，使調整優化問題提升到決策層面和實施層面。我們相信，伴隨教材調整優化而來的是更加清晰的實踐教學邏輯。

2.研發實踐教學標準化教程和大綱。調研高職學生知識基礎和學習特點，按照標準化、系統化、菜單化、精細化的基本原則，設計實踐教學方案和模塊，形成教學大綱和實踐教學教材，將課堂理論知識通過實踐教學的創新模式轉化為學生的認知和行為，最終為思政課及其實踐教學的實效性服務。

3.建設“雙師型”思政課教師隊伍。思政課實踐教學規范性、實效性的“鑰匙”最終掌握在思政課教師手中。思政課開展十多年，我們越來越感覺優秀思政課教師，特別是“既懂政治教育又懂職業教育”的“雙師型”思政課教師十分難得與可貴。目前，高職教師的主體是“70后”和“80后”。他們的優勢和局限性都在于價值觀形成的社會多元性。按照習近平總書記提出的要求，樹立典范積極引領，多措并施精心培養，發揮他們的積極性、主動性和創造性，是一個刻不容緩的工程。我們要加快做、系統做、長期做，同時還要有戰略定力和耐心，允許和關注他們一點一點地成長起來，陪伴他們由苗成樹、由樹成林。

本文系北京高校思想政治理論課高精尖創新中心重點項目“基于‘概論課理論體系的實踐教學模式研究”（項目編號：18GJJA002）的中期成果

（作者系北京青年政治學院黨委副書記）

[責任編輯：翟 迪]