“互聯網＋課堂”信息時代翻轉式教學模式淺析

姚雪迎

摘 要：“互聯網+”時代的來臨為教育界打開了一扇大門，加速了教育的發展，使得教師與學生的角色不再那么分明，教學從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。信息化技術手段對教育的助力越來越多，學習不再局限于固定的時間和地點，翻轉式教學使得傳統沉悶的課堂變得活躍起來，學生的學習積極性被調動，教學有了一個全新的模式。

關鍵詞：“互聯網+”;智慧教室;翻轉式教學

“互聯網+”對教育的影響

“互聯網+” 是信息時代的一種新形態，是互聯網技術與互聯網思維重新整合各種資源，實現資源更有效配置，提高產品質量與服務便利最有效的途徑。“互聯網+”正以飛快的速度影響著我們生活的方方面面，吃、穿、行、購均被互聯網影響著。教育自然也不例外，“互聯網+”讓教育活動不再局限于專門的教育機構—“學校”，只要想學，人人都可以學。同時，也讓教師這個職業不再那么“權威”，因為學習者可以從多個渠道獲取知識，真正體現了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。在“互聯網+”的時代背景下，實現翻轉式教學變得更加便捷。

從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變

以“教”為中心，是指教師運用各種方法把準備好的課程內容傳授出去。以“學”為中心，是指教師運用各種教學方法讓學生學到更多東西，強調學生的收獲。大學期間是一個學生所有學習生涯的關鍵階段之一，也是各種能力獲得和素質養成的重要階段。在這一階段中，采取更加個性化的教學方式，可以促進學生各項能力共同進步。以“學”為中心的教學方式要求教師關注到每一個需要幫助的學生。毫無疑問，不同學生個體間存在巨大的差異，無論是性格、興趣愛好或者是學習能力。在課堂中，教師應該對所有學生一視同仁，尊重每一個學生，不能持一種帶有偏見的態度，尤其是在對待那些心理或學習上存在一定障礙的學生。教師走下講臺，來到學生中，以一種平等的身份與學生交流。距離感消失，交流變得自然，教師可以及時了解學生的學習狀態和進度，可以有針對性地進行輔導，讓學生掌握每一個知識點，進而愛上學習。翻轉式教學正是基于這樣一個思路，打破常規，使得學生由被動變主動，提高學習效果。

智慧教學環境助力翻轉式教學活動

2015年7月印發的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出，要探索新型教育服務供給方式：“鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，探索建立網絡學習學分認定與學分轉換等制度，加快推動高等教育服務模式變革。”智慧教學環境是對環境的感知、全面的互聯互通和深入的人工智能，營造學習情景，提供學習資源，記錄和評價學習結果。

1.智慧教室

高校中，在固定教室中進行的課堂教學依然是主要的知識傳授模式，隨著信息技術的快速發展和教育理論的進步，世界各國越來越多地倡導ICT（信息、通信、技術）與教室的深度融合，以構建全新的教室學習環境提高學習質量和效率。2012年，教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的通知（教技〔2012〕5號）中指出，國家大力提倡建設智能化教學環境，提供優質數字教學資源和軟件工具，探索現代化技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。在互聯網技術充分發展的信息時代，教室應該是一種“能優化教學內容呈現，便于學習資源獲取、促進課堂交互開展、高度現代化的新型教室”，即智慧教室。它是多媒體教室的高端形態，也將是未來教室發展的趨勢。

2.網絡教學平臺

網絡教學平臺分兩種：慕課（MOOCs）平臺和小規模在線課程（SPOC）平臺。SPOC（Small Private Online Course）平臺是相對慕課（MOOCs）平臺提出的，側重于學習的各個環節，針對特定人群，如在校學生。SPOC平臺允許教師進行定制操作，如設定某個章節某個單元的發布時間，學生的學習目標，作業的提交截止時間等。教師可以在SPOC平臺上與學生互動交流。

以“學堂云”平臺為例，學堂云定位于校內SPOC平臺，是學堂在線智慧教學生態解決方案的一部分，為高校提供從輔助課堂教學，到SPOC教學，到國家精品在線開放課程運行，再到課程和學位國際化的全方位、全流程服務。“學堂云”平臺基于人工智能技術為教師、學生、課程、專業、班級、學期進行畫像。平臺應用設計概括為“一個智能核心，兩個工作平臺，三層教學反饋，四個應用空間”（如圖1）。

一個智能核心：利用人工智能技術，完成數據獲取、數據分析、行為挖掘等;兩個工作平臺：教務工作臺和教學工作臺，分別服務于教務管理者和教師;三層教學反饋：課程級、任務級、知識點級（納米級）三層教學反饋機制;四個應用空間：教師空間、學生空間、課程空間、專業空間。

3.在線學習

2017年，教育部認定490門國家精品在線開放課程。2018年，教育部再次認定801門國家精品在線開放課程。一方面，在線課程、在線學習已經成為一個趨勢，而且勢不可擋;另一方面，單純的傳統教學模式已經不能滿足今天的學生們對于學習的需求，發達的網絡讓年青一代可以隨時隨地獲取信息，學習知識也不例外。

在“互聯網+”時代，評價一門網絡課程的優劣不再單純取決于課程是否是精品課，還取決于這門課程在網絡上的受歡迎程度。高校建設在線課程不是為了參加評比，而是適應時代發展，進行教學改革。如果說建設在線課程是一個潮流，那么這個潮流是一定要你追我趕的，否則被落下的就不是一兩步。智慧教室、教學平臺和在線課程構成了翻轉式教學的三個要素，為開展翻轉式教學提供了條件。