小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新初探

賴均銘

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中各種不同的教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)出來，怎樣使教學(xué)方法得以改善，并使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，值得教師不斷探究與分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂模式;創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是基于新課改背景提出的一種教育新理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用創(chuàng)新教育理念，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革中，教師應(yīng)嘗試并積極融入創(chuàng)新的教育理念，并在這一理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)化課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其獲得更好的發(fā)展.基于以上，本文便對(duì)“自主探究”的這一創(chuàng)新教學(xué)模式結(jié)合以“梯形面積的計(jì)算”教學(xué)為例展開分析.

一、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，主要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)有：激活學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中已有的觀念、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解當(dāng)中，主要是取決于小學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建起來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，憑借其自身已有的知識(shí)體系、經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行理解、建立知識(shí)體系的架構(gòu).但是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已經(jīng)有了足夠知識(shí)，但是卻不能自如運(yùn)用，對(duì)其原因分析來看，在于小學(xué)生無法從既有知識(shí)體系當(dāng)中去靈活提取和運(yùn)用積累的知識(shí).為此，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)有引導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)其知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的數(shù)學(xué)思維.

例如，在開始學(xué)習(xí)“梯形面積的計(jì)算”新知識(shí)前，首先讓學(xué)生結(jié)合自己的想法，把不同的兩個(gè)梯形隨意擺放成任意圖形，如平行四邊形、長(zhǎng)方形等等.小學(xué)生天性好動(dòng)，任意擺放圖形能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過了解到由兩個(gè)不同梯形可以擺成一個(gè)平行四邊形的操作驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解.

二、進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

問題不置可否的是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而問題的提出與情境創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)，通過情境創(chuàng)設(shè)，有利于幫助學(xué)生由情入景，明確并解決問題.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是很重要的一點(diǎn).

例如，在導(dǎo)入新一節(jié)的課程之前，先與已經(jīng)在學(xué)生腦海當(dāng)中形成了知識(shí)體系的相關(guān)案例相連，設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)其認(rèn)知沖突的問題：計(jì)算上底3 cm、下底5 cm、高4 cm的梯形彩紙面積.這時(shí)，大部分學(xué)生都無從下手，就在其有了認(rèn)知沖突之后，將此次新學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新課程“梯形面積的計(jì)算”.通過這樣一個(gè)良好開端的設(shè)計(jì)，自然而然地引出了新學(xué)的知識(shí)，而通過這樣的教學(xué)情境設(shè)定，既引發(fā)了學(xué)生探究的趣味性，另一方面，也引導(dǎo)其明確了學(xué)習(xí)目標(biāo).

三、自主探究與合作交流相結(jié)合

（一）自主探究

學(xué)生是否能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量如何，是自主探究教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到每名學(xué)生的個(gè)性、思想都是不盡相同的，不要把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，而是予以學(xué)生廣闊的探索空間，以自己的方法來開展學(xué)習(xí)探索.而與此同時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢撸龑?dǎo)學(xué)生在探索中順利前行.若學(xué)生取得了獨(dú)立進(jìn)展，教師要對(duì)其所得的成績(jī)予以充分的肯定，使其依據(jù)于此做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)和調(diào)整.在學(xué)生遇到了困難時(shí)，教師也不要立即公布答案，應(yīng)該通過適當(dāng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究.

舉例來說，在學(xué)習(xí)梯形面積的計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生通過自主探索，對(duì)各種各樣的梯形進(jìn)行操作，以此來找到如何計(jì)算梯形面積的方法，這樣課堂就被打開了，學(xué)生自己在動(dòng)手操作當(dāng)中拼拼剪剪，真正使其成為課堂的主人.

（二）合作交流

通過自主探究，學(xué)生可以通過合作交流對(duì)課堂內(nèi)容做深入探討，教師通過主抓核心問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生開展合作、交流，讓學(xué)生交流自己的見解和觀點(diǎn)，使他們?cè)谟懻摗⑥q論的過程當(dāng)中掌握學(xué)習(xí)知識(shí).

在自主思考之后，學(xué)生對(duì)問題的思考都已經(jīng)有了結(jié)果，這時(shí)，再通過合作交流，學(xué)生互為啟發(fā)，使學(xué)生能夠接受更多的方法，掌握不同的轉(zhuǎn)化推導(dǎo)方法，開拓學(xué)習(xí)思維.

在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生所經(jīng)歷的是一個(gè)學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的過程，應(yīng)用自主探究、交流合作的模式，使學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，從而收獲更好的學(xué)習(xí)效果.

四、結(jié)?語

創(chuàng)新教育是指應(yīng)用較為新穎的教育理念來指導(dǎo)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以此來重新建構(gòu)教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力.本文以“自主探究”這種新型的課堂教學(xué)模式為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)展開探究，可見該模式的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想與創(chuàng)新能力，通過在情境當(dāng)中開展教學(xué)，讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力.

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