初中數學“學案導學”教學模式研究

郭愛麗

【摘要】在落實素質教育和新課程改革的過程之中，不同的教學模式應運而生，許多教師以創造性的教學策略和教學手段為主題，圍繞學生的個性化成長和發展需求，擺脫傳統應試教育的影響，保障學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下實現自身的良性成長和發展.其中，學案導學教學模式在實際應用的過程之中備受教師的好評，這種教學模式能夠在第一時間吸引學生的注意力，促進教學資源的優化配置和利用.對此，本文以初中數學為分析對象，了解學案導學教學模式的應用技巧和相關策略，以期為實現初中數學教學質量和水平的提升提供一定的借鑒.

【關鍵詞】初中數學;“學案導學”;教學模式

一、引?言

結合相關的實踐調查不難發現，在初中課堂教學實踐的過程之中，大部分的數學教師直接以傳統的教學模式為主體集中課堂教學，其中教師是整個課堂教學之中的主角，學生自主學習和實踐的機會較少，個人的學習積極性不高.為了更好地彌補傳統教學模式的不足，許多教師開始結合新課程改革的具體要求，為學生提供更多自主學習的機會，保證學生積累豐富的學習經驗.另外，學術界和理論界在對初中數學教學進行分析和研究時強調，不管是數學教學還是其他的教學都需要以學生為主體，培養學生良好的創新精神和自主學習能力，其中學案導學符合素質教育的實質要求，能夠在體現學生主體地位的同時不斷讓學生在自主學習和實踐的過程之中掌握學習的技巧和精髓，實現事半功倍的學習.

二、學案導學教學模式的主要特征

學案導學主要以前期的簡單引導為主體，在對這種教學模式進行分析和研究的過程中需要明確這一教學環節的實施內容及要求.首先學案導學能夠更好地體現先學后教的教學思想和教學依據，以學生為主體，將學生的自主學習作為整個教學實踐活動的首要環節，教師只提供具體的學習生活和學習目標，引導學生結合個人經驗參與數學實踐，調動個人的想象力進行主動的思考和探索，教師只在學生產生疑惑和困難的過程中給予適當的幫助和引導.這種以學生為主體的先學后教的教學形式能夠更好地體現學生的主體地位和價值，擺脫傳統教學模式的桎梏和不足，調動學生參與的積極性，盡量避免學生過于被動和機械，引導學生在已有知識經驗的前提之下主動探尋全新的知識，實現個人學習能力和水平的穩定提升.

其次學案導學能夠積極地滲透少教多學的理念，教師不再是整個課堂的主角，學生能夠獲得更多自主學習和實踐的機會，教師將會關注學生主觀能動性的調動，分析學生的興趣所在，以學生為中心，避免簡單的知識傳授，以前期的引導為核心，讓學生能夠在自我教育和自我學習的過程中實現個性化的釋放.教師會將更多的時間和精力放在學生學習熱情的調動上，采取多學少教的形式來讓學生真正地意識到數學學習的樂趣和精髓

最后，積極促進學生自主學習與教師教學之間的雙邊互動，師生之間的良性互動對高效課堂的構建尤為關鍵.另外，在師生交流和互動的過程之中，學生能夠真正地參與到不同的學習活動，教師會采取有效的引導形式來幫助學生自主解決問題，這種自由且民主的氛圍能夠讓學生在接受新知識的同時，更好地調動個人的學習熱情，構建高效課堂，讓學生樹立良好的主人翁意識.

三、初中數學學案導學教學模式應用

從上文的相關分析不難發現，在初中數學教學實踐的過程中，學案導學的應用尤為關鍵，教師除了需要關注素質教育的本質要求分析之外，還需要站在學生的角度，立足于學生長遠發展的實際需求，充分發揮學案導學的作用及優勢，更好地體現教學的針對性和有效性.

設置學習目標的過程之中，教師需要了解學生的知識，掌握能力，自我分析判斷能力，學生的能力素養及自主學習的具體操作方法，保證學生能夠在這種學習和研究的過程中對人生觀價值觀有一個宏觀的認知，從而在技術分析和實踐研究的過程中真正地掌握本課學習中的學習目標和學習內容，體現學習的針對性和有效性.

其次，教師需要關注前期預習環節的大力落實，留下5～8分鐘的時間與學生進行交流，利用導學案來幫助學生構建完善的邏輯知識框架，讓學生在導學案的引導之下實現個人的學習能力的提升，掌握自主學習的技巧和精髓，促進個人的良性成長.

最后，教師需要根據學生的綜合表現，將過程評價與結果評價相聯系，了解學生在自主學習和實踐過程中的態度和學習能力，及時反饋學生的不足，幫助學生解答各類疑難問題，讓學生能夠在個人主觀能動性的調動下學會自我教育和自我反思.為了更好地體現學生的主觀能動性，教師需要引導學生做好總結和標記，對個人的不足和優勢有一個宏觀的認識，從而與他人進行互動，更好地實現自我調整和自我彌補.

四、結?語

在初中數學教學實踐的過程之中學案導學的應用尤為關鍵，教師需要關注這一教學模式的應用技巧和應用要求，了解學生在自主學習實踐之中所存在的不足，結合學生的個性化成長發展要求進行調節，實現學生的良性成長和發展.

【參考文獻】

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