基于歸因理論視角談學生學習主動性的激發

常蕙敏

摘要：學生在學校中總會經歷大大小小的考試，每次考試后，學生們會對自己在本學習階段取得的學習成績進行歸因分析，即解釋自己學習結果和學習行為。本文主要探討的是利用歸因理論，教師如何引導學生進行正確積極的歸因，并使學生產生積極的學習態度，激發他們學習的主動性。

關鍵詞：歸因理論;學習行為;主動學習

一、歸因理論的概念

歸因是人們對自己或對他人活動及其結果的原因所做出的解釋和評價。最早提出歸因理論的是海德，他指出，人們會把行為歸結為內部原因和外部原因。海德認為人們具有理解世界和控制環境兩種需要， 這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人的行為的原因， 并預言人們將如何行為。后來，羅特根據“控制點”把人劃分為“內控型”和“外控型”。

維納在前人的基礎上，對行為結果的歸因進行了系統探討，發現人們傾向于將活動成敗的原因歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態、外界環境。他又把這六個因素劃分為三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩定歸因和非穩定歸因、可控歸因和不可控歸因。依據這三個維度，維納把成就行為歸因于能力、努力、任務難度、運氣四個具有代表性的原因。在這四個代表性原因中，能力是穩定的內部因素，努力是不穩定的內部因素，任務難度是穩定的外部因素，運氣是不穩定的外部因素，人們往往把自己的成功與失敗歸結為上述四個原因中的一個或幾個，歸結為不同的原因會帶來相應的心理變化，表現為對下一次成就結果的期待與情感的變化，進而影響以后的成就行為。

二、???????? 歸因理論對激發學生學習主動性的意義

歸因理論對激發學生學習主動性的意義主要在于實際教學過程中。根據歸因理論，不管學生做出什么樣的歸因，都會對其之后的情感、期望、行為動機產生積極或消極的影響，進而影響學生主動學習的學習行為。除此之外，教師在學生進行歸因過程中也會帶給學生一定的影響。教師正確引導學生進行積極正確的歸因也對激發學生學習主動性具有積極意義。由此可見，我們已經了解到學生的歸因方式影響他們之后的學習行為，也知道哪種歸因方式能夠促進學生主動學習，那么我們就可以研究并利用歸因理論的相關結果和結論有意識地指導學生積極正確地歸因，以便促進學生學習的主動性和其行為的堅持性。

三、???????? 從歸因角度出發，阻礙學生學習主動性激發的因素

1、? 學生自身因素

學生自身歸因方式影響其期望、情感、動機，進而影響其正確歸因。學生在學習活動中對自己的學習結果進行原因分析和結果推斷，如學生若是對自己學習結果進行積極地歸因，則會增強其自信心，并愿意相信自己有能力把事情做好，與此同時學生的該學習行為也會保持堅持型，激發學習主動性，更愿意主動迎接學習中遇到的各種困難和挑戰;若學生進行消極的歸因，那么學生會對自我失去自信心，對自己的能力產生質疑，認為自己無法完成老師布置的任務，此后會產生消極應付學習的心理態度和學習行為，自然不會主動學習。

2、? 教師的影響

師生關系也會對學生是否主動學習產生一定影響.教師一旦不注意自己在教學過程中的言行舉止，師生關系將會面臨被破壞的風險。在實際教學中不難發現，教師在課堂中當面批評學生會使其在同學面前丟掉面子，影響了該生對待老師友好的態度和良好的印象，進而破壞了師生之間共同建立的和諧關系，久而久之其產生無所謂、不介意的心理，這個過程實際消耗了學生積極主動學習的態度和行為。

教師的教學與授課方式同樣對學生的正確歸因和學習的主動性產生影響。這就要求教師需要正確選擇考試的方式策略，合理地制定和安排考試內容，不宜過易或過難。因此，除了學生自身因素之外，教師也同時影響著學生歸因和其學習行為和態度。

四、???????? 引導學生正確歸因，激發學習主動性

歸因理論與各科教學是存在密切關系的。激發學生學習的主動性，首先要激發學生的學習動機。那么，學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。一定的學習動機能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生把“要我學習”的被動局面變成“我要學習”的主動局面，深深影響學習的行為和結果。由此，教師需要通過引導學生進行積極正確的歸因，從而激發他們學習的主動性。

1、? 教師要鼓勵、引導學生積極正確地歸因

每位學生都會在某一階段或考試后對自己在該階段學習的結果進行歸因，這個歸因是應該做的，也是必須做的。一些學生會把自己在學業上取得的優異成績歸因于自我能力強和努力程度高，而有些學生則會把自己的成功歸因于此次考試內容簡單或者歸結為偶然。部分學生也可能將自己的失敗歸結為個人能力不足、努力程度不夠或運氣不佳等等。積極正確的歸因方式對學生的學習行為產生積極影響，并能夠激發學生學習的動機和主動性。

（1）?????? 強化矯正方法。強化矯正方法是以強化作為訓練手段的。教師給學生布置一定難度的任務并要求他們在規定的時間內完成，并在任務結束后要求學生對自己任務的結果進行歸因。

（2）?????? 觀察訓練法。該方法旨在通過給學生播放與歸因相關的視頻短片，使學生從中學習和掌握正確歸因的方式方法。

（3）?????? 團體訓練法。通過小組合作，組內成員共同分析和探討小組任務成功或失敗的原因，并根據教師對每個人的情況進行分析和總結，引導學生進行正確歸因。

2、? 將引導學生正確歸因融入教學過程

教師需要把引導學生進行正確歸因融入到教學過程中。在教學過程中，教師不應安排過難或過易的學習任務或者考試內容，太難或太容易都不利于學生進行積極正確的歸因。這便要求教師針對不同具體情況和學生個體差異性進行因材施教。比如，在某次英語考試后，某學生的考試成績不盡人意，認為自己不是學英語的這塊料，此時老師應該安慰并否認學生的自我否定，告訴他是有能力學好英語的，并指導他如果今后再碰到此類情況該如何歸因，這樣有利于保持學生對學習英語的熱情和信心。

3、? 建立和諧友好的師生關系，走近學生

教學是由教師的教與學生的學共同完成的一種活動，因此，教師與學生之間應建立良好的師生關系，保持相互信任。有些學生因在校成績不佳得不到家長的認同，回家后受到的批評總是比鼓勵多，這可能導致學生質疑自己的能力，產生學習上的自卑心理。作為教育工作者，教師應該從學生的角度出發，站在學生的立場上思考，誠心誠意地與學生及時溝通，態度和藹親切，應采取多肯定、少否定，多鼓勵、少批評的方式來消除學生的自卑感，恢復自信心，增強自我期望。只有教師真情實意地走近學生，成為學生的朋友，學生才愿意將自己在學習上碰到的困難和疑問告訴老師，教師根據學生的問題幫助學生進行分析，引導學生進行正確歸因。

4、? 檢驗教學效果，及時歸因

上述觀點提到了教師的恰當設問、提問策略，但課上提問只是教學檢查方法中的一種，僅用這一種方式是片面的。因此在教學過程中教師需要同時采用其他方式去檢驗教學效果。一般來說，一堂課的主要程序是展示呈現本節課的知識點，通過課堂訓練檢驗學生對所學知識的掌握程度，及時發現學生的優點與不足。對那些知識掌握程度較高的學生給予表揚，鼓勵其他學生向他/她看齊。

五、總結

積極的歸因方式，能夠使學生進一步向良性方向發展，使其變得越來越好形成有效的學習動機，促進學生形成積極的學習行為。

教師需要通過引導學生進行積極正確的歸因，使學生相信努力和成功是成正比的，將引導學生正確歸因融入教學過程，建立和諧友好的師生關系并走近學生，檢驗教學效果及時歸因，從而激發他們學習的主動性。通過積極正確的歸因，學生能夠成為一名積極向上、身心健康且優秀的學習者。

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