聚焦數學課堂練習，助力學生思維成長

課堂練習是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段，也是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要手段。同時，優化課堂練習設計是減輕學生負擔，提高教學效率的有效舉措;在練習中我們應該讓學生學會思考，使學生鞏固所學的數學知識，不斷提高學生的數學能力，助力學生思維成長。為此，我就數學課堂練習的設計進行了探索，下面，就一些做法交流如下：

一、課前做足準備

（1）深挖教材，集體備課。預設是為了有效的生成，我利用群體的互補效應，發揮群體的智慧優勢，在集體備課中著重思考：練習目標的設計（為什么這樣設計，設計的目的是什么）、練習素材的取舍（對于重復性的知識、過于簡單的知識）、練習活動的有效、練習的應用性（數學來源于生活，又服務于生活）。

（2）課堂觀察，共同探討。課堂是最鮮活生動的個案，我積極參加各種形式的課堂教學交流活動——觀摩優秀課例、研討課以及學校常規聽課等，從課堂中選取案例，在不同的角度加以分析、研究。

二、課中穩中求進

（1）立足課本，注重基礎性。小學數學中的概念、性質、法則、數量關系和內容反映出來的數學方法等是學生進一步學習的基礎，必須是學生學好、用好。因此我在設計練習時力求把握基礎，讓練習有助于對學生的認識，理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。

（2）抓住重點，注意針對性。有的放矢地設計練習，是提高練習和教學效率的重要措施。平常，我在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調研題時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識的一知半解。因此，平時教學中，要善于總結經驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。

（3）由易到難，注重層次性。我所有的練習設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習，要充分考慮到學生的差異存在，在練習數量和質量的要求上做一些機動，使練習具有層次性，由易到難，從簡單到復雜，從基本練習到變式練習到綜合練習，再到實踐練習、開放練習，使每個層次的學生都有“事”可做。

（4）獨立思考，注重自主性。對于中高段學生來說，已經形成了一定的數學思維，在此基礎上，如何讓學生“跳一跳摘到桃子”也是需要老師思考的問題。如果讓他們自己經過探索從而得出正確的結果，給學生足夠的思考時間內化知識，對學生來說，這種成功的體驗將使他們更加感受到學習數學的快樂。比如在處理《分數乘分數的計算》練習題時，讓孩子們動手操作，在確定了單位“1”的情況下，通過畫一畫，分一分，體會到分母乘分母就是分的總分數，分子乘分子就是取的總分數，從而得出分數乘分數的計算方法，用分母相乘的積作分母，分子相乘的積做分子。

（5）合作探究，注重協作性。小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。在整個過程中學生是主體，教師是組織者、參與者、引導者。比如在學習分數的混合運算，在老師講解完例題之后，對于學生做練習而言，難度還是比較大的，關于分數的加減乘除及通分等知識都在其中，由于內容較多，每個學生對這部分內容的知識掌握都不同，出錯率比較高，老師及時鼓勵學生進一步思考，分小組討論，在討論過程中互相彌補知識漏洞，嘗試著解決，然后請一位同學進行演示，其他同學來思考自己出錯的地方，從而一步步改正，攻克這個難關。

三、課后抓實輔導與反饋

課后輔導與反饋是數學課堂教學的延伸和補充，起到了查缺補漏，加深課堂所學知識的理解及鞏固，培養了學生分析和解決問題的能力。我在課后輔導一般結合數學作業練習、單元測試講評兩方面進行，從作業中發現學生存在的普遍性問題（概念混淆，知識結構不完整、運算能力不過關），從而深刻反思、細心分析、找出癥結，集中輔導。充分利用好糾錯本、課堂筆記做到基礎知識人人過關，知識技能同步提升。

總之，我們在課堂教學中，練習的設計要時刻注意把握兩點：一要充滿智慧挑戰，也就是數學味，發展數學的思維價值;而要有生活味道，發揮數學的應用價值。一句話，讓我們的學生在我們的課堂上體驗充滿情趣的智慧之旅。

山東省肥城市汶陽鎮高淤小學?張秀菊