核心素養視野下小學生語文審美力培養研究

黃榮欣

摘要：審美教育是審美活動與教育活動相統一的實踐活動，語文新課程理念倡導要重視美育，促進學生審美能力的發展。教師應通過語文教學活動來培養學生的審美能力，讓學生在教學中發展認識美、感知美、鑒賞關、創造美的能力。

關鍵詞：情境教學;想象力;審美能力

美是人類精神追求的永恒主題。馬克思根據人的社會物質實踐，發現了美的根源，因此提出美是通過勞動創造出來的，但是如何把這些具有美的感性認識體現出來呢？這需要教育者結合博大精深的中國語言文字，在教學過程中合理運用語文書中的審美素材，引導學生具有審美意識，培養他們的審美情趣與審美能力。

一、語文情境教學中審美力的體現

隨著經濟高速發展，如今在小學語文教材中，每篇內容都與時代密切相關，特別富有時代的氣息，課文中都特別重視文化的傳承。語文書中編選的課文都力求做到文質兼美，每篇課文都是小小的審美寶庫，它們能夠幫助小學生的審美能力得到快速提升。

（一）在漢字形體處將教學與審美融合

教師在漢字的情境教學中，應不斷加強關于漢字知識的學習，懂得象形字、形聲字等的演變與發展，在教學中要有獨特的鑒賞意識，引導學生一起從漢字筆畫中去發現它的形狀之美。

教師通過多媒體的形式，展現漢字不斷地發生變化的過程，引導學生通過直觀性地觀察漢字形體，體悟關于漢字構造的形體美，激發他們對于漢字的書寫的興趣，促使他們對漢字中的點畫形狀、整體結構和章法布局等有更多的了解。這樣直觀性的講解和學習讓他們對于以后語文教材的理解起到關鍵性作用。動畫與圖形的演示，促使學生善于發掘漢字中的不同形態的美，讓更多的學生體會漢字筆畫的姿態萬千、錯落有致。

（二）在詞句品味中將教學與審美融合

清代姚鼐曾說：“文章之精妙不出字句聲色之間，舍此便無可窺尋。”從中可知，教師應該重視引導學生對課文中的詞句進行品味，提高學生對詞句的品賞能力，促進學生審美素質的發展。如有位老師在執教《槐鄉五月》時是這樣做的：

《槐鄉五月》課文結構比較特別，里面有很多疊聲詞：甜絲絲 香噴噴 白茫茫 山山洼洼

這位老師在執教《槐鄉五月》時這樣做。

（出示課件）：甜絲絲 香噴噴 白生生 山山洼洼 喜盈盈 白茫茫 傻乎乎 坡坡崗崗

師：孩子們，在這些詞語中，哪些詞語能夠讓你感受到味道？

生：甜絲絲、香噴噴。

師：你能把這種甜甜的味道通過你的朗讀表現出來嗎？它還能表示什么？

生：心情。

師：說得真棒，它不但能夠表示味道，也能夠表示出人的心情。

在本次教學中，教師不斷地調動學生的積極性，通過朗讀的形式調動他們的視覺、嗅覺、味覺，促使他們全身心地感受槐花的清香、醇香、濃香。《槐鄉五月》中疊詞的運用，讓學生讀起來朗朗上口，易于了解槐花的特點，同時增加了文章詞語的音韻美，加深了同學們對文章的理解。

（三）在課文內容意境美感中將教學與審美融合

“所謂意境就是飽含著作家主觀感情的藝術畫面，是內情與外境高度融合所創造出來的一種完美和諧的藝術境界。”也就是說“意境是‘情與‘景的結晶品。”部編教材中，每篇小學語文文章所體現出的意境都是創作者主觀的情感以及客觀景物的密切結合，每一個生動鮮明的場景都是創作者嘔心瀝血創作出來的，教師應在教學中加強引導每位學生融情于景，體會情境，領悟文章的情境美。

如有位老師在執教《江南》時，讓每位學生閉上雙眼，同時播放一曲名為《采蓮》的背景音樂，讓學生放松自我，在優美樂曲中發揮想象。這時教師通過多媒體展示出荷花不同的優美姿態。

當學生看到眼前姿態萬千的荷花時，被荷花的美所震撼，這時老師以此為契機，引導學生在優美的音樂聲中進入課文，真正感受荷葉的碧綠，感受荷葉你挨著我、我挨著你的熱鬧，真正體會“蓮葉何田田”。同學們通過動態視頻與圖片觀賞荷花的千姿百態、潔白無瑕、含苞待放，還有在荷葉、荷花中嬉戲小魚。成群結隊的快樂小魚兒在水中游來游去，還有劃著船趕來采蓮蓬的小姑娘，她們悠閑地劃著小船，輕輕撥開荷葉，尋找著成熟美麗的蓮蓬，嘴角上掛著微笑，臉上流露出豐收的喜悅。教師不僅讓同學們在視頻與圖片中感受江南的美景，同時讓同學們在表演中體悟互動的快樂，感受文中語言之美，感受江南的意境美，最終引導學生在體會的同時熱愛大自然，培養他們的審美情趣。

二、發揮兒童想象力在審美中的作用

在小學語文教學中，教師對于學生審美力的培養，不僅體現在情境教學中，同時對于不同兒童個性化審美想象的滲透也是必不可少的。兒童通過觀察大自然，以及積累經驗來學習優美的詞匯，這兩點對于兒童審美力的豐富與提高起到關鍵的作用。

（一）把文字物象轉化為審美表象

大部分兒童都喜歡觀察大自然中有趣的事物，作為一名教師應該引導兒童將觀察到的事物與想象相結合，把在生活中的體驗轉化成審美表象。根據皮亞杰的認知發展階段，在小學生審美過程中，教師應該注意個體差異性，引導兒童調動自己身體的各個感官（視覺、觸覺、聽覺、味覺），正確把握事物形象的外貌特征，使學生獲得的體驗更加深入，喚醒兒童對于生活中的人、事、物記憶的清晰表象。表象越豐富，想象力越豐富，學生獲得的審美體驗越全面。

（二）把語言材料轉化為審美表象

魯迅說過：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到昆蟲的言語，他們想飛上太空，他們想潛蟻穴……”兒童的想象總是天馬行空的，他們總是喜歡沉浸在自己的審美世界中，解讀出獨特的審美對象，小小的腦袋爆發出大大的能量，他們腦中審美的對象是豐富多彩的。

在實際教學中，教師不僅要引導學生進行審美體驗，還要激發學生在感知美的基礎上抓住審美事物的本質特征，讓學生結合自己積累的優美詞匯、結合自己的生活經驗，展開豐富的想象，讓想象與語言文字發生相應的關系，幫助學生把學習到的新詞語轉化成自己的審美表象。

（三）激發學生審美想象的個性

在語文學習過程中教師應該注重挖掘每位同學的個性發展，并且去培養他們的創新精神;在教學中教導他們去仔細觀察美麗的大自然，認真感受生活的點滴，欣賞不同事物的差異美，提高對于美的思維能力與創新能力。

三、結語

新課程標準要求注重培養小學生的感知力、想象力以及情感意識，而這重要的途徑必然是通過教學中的審美教育去體現，教育者在教學活動中應根據學生思維發展階段并結合教學情境，在漢字形體處，在品味詞句中培養學生的審美情趣，以促進學生審美能力的不斷提高。