淺析小學英語課堂對話教學中關于情境和情境鏈的創設

卞馨苑

摘要：在新一輪課程改革的時代背景下，要求英語課堂教學要從學生學習興趣出發，立足實踐，注重小學生英語思維能力、邏輯能力、表達能力的提升。文章闡述了情境創設在小學英語課堂中的運用原則，從情境和情境鏈的創設特點入手，對小學英語課堂對話教學創設情境鏈的對策進行總結，以期為小學生營造良好的英語學習環境，提升課堂教學質量與水平，為同行提供參考。

關鍵詞：小學英語;對話教學;情境創設;情境鏈

在校教師在進行英語課堂對話教學過程中，通過情境和情境鏈的創設，可有效結合課堂教學內容與日常生活，增強學生學習的主觀能動性，培養學生綜合運用英語語言的能力。因此，對情境和情境鏈創設中的關鍵因素進行探究，對提高小學英語課堂對話教學質量與水平具有十分重要的現實意義。

一、情境創設在小學英語課堂中的運用原則

2011版《義務教育英語課程標準》明確指出：教師應注重為學生營造真實的語言環境，讓學生在真實的語境中獲得實踐機會，通過接觸、體驗、理解英語，才能更好地運用英語。在小學英語課堂對話教學中創設情境和情境鏈，應遵循以下幾點原則。第一，直觀性原則。小學階段的學生正處于思維發展時期，抽象思維能力較弱，教師應使用動畫、實物、圖片等直觀性較強的教學手段，并配合肢體語言，為學生創設直觀性情境，以此為培養學生的語言運用能力奠定良好的基礎。第二，趣味性原則。教師要根據小學生身心發展特點，創設趣味性十足的對話環境，以此吸引學生注意力。第三，整體性原則。英語學習具有較強的整體性，教師應緊密結合教學目標創設能夠激發學生學習興趣的情境，保證課堂結構完整統一，促使學生進行語言交流。第四，真實性原則。教師要注重實物在情境創設中的應用，關注學生的生活經歷，以此創設出貼近學生生活的對話情境，從而培養學生英語的邏輯能力、思維能力與表達能力，同時提升學生的學習效率以及教學效率，促使英語課堂對話教學的可持續發展。

二、小學英語課堂對話教學創設情境鏈的對策

情境教學法被廣泛應用到現代小學英語課堂教學中，但部分教師仍未認識為學生創設真實、有趣的學習環境的重要性，創設的情境和情境鏈不全面，或是未將情境教學法運用到課堂的各個環節，無法激發學生的興趣，使得課堂對話教學效果并不理想。因此，教師應在提升自身素質的基礎上，掌握情境和情境鏈教學模式的態度，以此提升課堂教學質量與水平。

（一）創設語言情境，提高英語語感

小學英語課堂對話教學一般包括聽說課、讀說課與讀寫課教學。其中，聽說課要以學生的聽與說為主，以What is he doing這一課為例，要讓學生通過學習可以了解掌握這句話的含義，并能夠正確詢問、回答。教師可在課堂中播放《小豬佩奇》這部動畫片中佩奇與爺爺通話的片段，讓學生通過生動具體的視頻了解正確使用英語句型的方式與場景，吸引學生注意力，課后讓學生完成課本上的聽力練習與對話練習，為句型的實際運用奠定良好的基礎。讀說課以學生的讀與說為主，讓學生在教師創設的情境中理解教材中的知識。讀寫課側重學生讀寫，讓學生在正確理解課文內容的基礎上，將所掌握的英語對話運用到寫作中與實際生活中，注重學生邏輯思維能力的提升。教師在進行教學時，要注重直觀情境和情境鏈的創設。小學階段的學生對抽象事物的理解能力較弱，借助多媒體動畫、圖片以及生動的肢體語言，將難懂的英語內容轉換為直觀易懂的學習內容，能夠促進學生進行有意義、有價值的英語交流，以此提升他們的語感。例如，在進行以春節為主題的課堂對話教學時，教師可利用多媒體播放有關春節的PPT，并標明本堂課的學習任務，讓學生通過PPT中的圖片直觀地了解學習內容與任務。同時，教師要注重利用多媒體為學生創設視聽情境，動員學生參與到聽力活動中，并借助實物如糖果、餅干等零食引導學生參與到對話表演中，讓學生將學到的讀寫知識運用到實踐過程中，并在真實的交流中得到鍛煉，促使學生語感得到提升，為培養學生綜合運用語言能力奠定良好的基礎。

（二）創設思維情境，培養思維習慣

利用情境教學法為學生創設良好的思維情境，是提升小學英語課堂對話教學效果的重要方式之一。在以往的教學活動中，往往是教師在黑板上寫下英語學習內容，學生跟讀，或是教師直接將音標注釋在對應的單詞下方，忽略了學生在課堂中的主體地位，這種“灌輸式”教學，使得學生在沒有理解英語真正含義的情況下，出現死記硬背的現象，也無法在實際生活中運用英語。以There is a park near my home這一課為例，首先，教師可分析課文中英語語句的結構;其次，針對學生思維模式的差異性，對英語語句含義展開分析;最后，對語句中的難點進行細致講解。為避免學生在學習英語時出現使用漢語思維的現象，教師可以針對“There be”句型結構展開講解，結合生活中真實發生的場景，進行詳細說明，以此讓學生對語句結構與邏輯思維有正確認知。同時，教師鼓勵學生運用“There be”句型描述熟悉的建筑，可以是校園中的，也可以是上學、放學途中見到的，以此鞏固小學生對句型結構的運用能力，在提升學生語感的同時，促使學生養成良好的思維習慣，促進英語課堂對話教學效果與質量的提升。

（三）創設生活情境，增強表達能力

小學英語課堂對話教學的目的就是讓學生運用自己掌握的對話知識，與他人完成交流，是一種知識輸入到思維輸出的過程。情境和情境鏈的創設，為學生運用英語語言提供了良好的環境。一方面，將學習任務與情境相結合。以一節有關動物的英語公開課為例，教師運用多媒體播放《瘋狂動物城》這部影片作為課堂的導入環節，在教師講解完本堂課的學習內容后，鼓勵學生參與到對話扮演活動中，根據影片中出現的動物對學習任務進行劃分。學生若想獲得“代理市長”這個職位，需要完成一系列的英語對話任務，最終合格的才能獲得成為代理市長的資格。在學生努力完成任務的過程中，其語言能力得到了提高，既掌握了教材中的英語知識，也提升了自身的語言綜合運用能力，豐富了課堂內容，使得學習更加有意義。另一方面，將學習內容與生活情境相結合。通過生活情境的創設，有利于學生輸出英語，并為日常生活提供幫助。因此，小學英語教師應盡量關注學生的日常生活，創設符合學生實際生活的學習場景，同時，教師要挖掘教材中蘊含的深層次價值，通過真實的場景引入增強學生活學活用的能力。例如，在學習We are going to travel這一課時，教師可根據學生生活中的實際場景，進行情境創設，以小品的模式，讓學生扮演不同的角色，模擬在火車站偶遇的場景，由其中一人進行提問“What are you going to do？”另一名同學回答“We are going to travel.”通過學生之間的提問與回答，實現對英語對話的熟練運用，以此增強小學生的英語表達能力，為語言綜合運用能力奠定良好的基礎。

綜上所述，小學英語課堂對話教學的主要目的就是培養學生的語言運用能力，為日后英語學習以及其他學科學習奠定扎實的基礎。在日常教學中，教師應牢牢把握小學生的年齡特征與英語認知水平，對教學重難點展開思考，充分利用教學資源，為學生營造有趣、輕松的學習環境，讓學生在感受與體驗中，提升語言運用能力，使得小學英語課堂始終充滿生機與活力。