高職院校涉農專業大學生職業生涯規劃現狀調查及對策

姚麗娟 校彥赟

摘要：為了解高職院校涉農專業大學生職業生涯規劃現狀，以河南農業職業學院農業工程學院為例，對在校生進行了問卷調查。調查發現，學生存在職業規劃意識較弱、職業系統性規劃缺乏、就業自信不足等問題;學校職業生涯規劃教學存在理論教學多于實踐等問題。針對這些問題提出了如下對策：增強學生職業生涯規劃意識及能力，加強職業生涯規劃師資隊伍建設，成立職業生涯規劃教研室，完善職業生涯規劃教育服務體系。

關鍵詞：高職院校;大學生;職業生涯規劃;調查;對策

職業生涯規劃是個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結研究的基礎上，個人對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。開展大學生職業生涯規劃教育，有利于提高學生的綜合素質和學校人才培養水平，切實提高畢業生就業核心競爭力，促進高校的內涵式發展。

鄉村振興戰略是新時代解決“三農”問題的必然要求，人才是鄉村振興的基礎保障，因此，立足高職院校涉農專業，調查大學生職業生涯規劃現狀并分析對策具有重要意義。

本文采用抽樣調查法，以河南農業職業學院農業工程學院在校生為調研對象，通過調查結果分析大學生職業生涯規劃中所存在的問題，并提出對策建議。

一、問卷調查

以河南農業職業學院農業工程學院在校生為調研對象，通過職教云教學服務平臺進行問卷調查，問卷設計借鑒了宋慧捷的部分設計，問卷內容包括專業認知、職業生涯認知、就業認知和職業生涯教育情況四個方面。問卷調查開展時間為2020年6月，共收到有效問卷214份，采用Excel進行統計匯總。

二、調查結果及分析

（一）學生專業認知情況及分析

調查數據顯示（見表1），學生選擇本專業的原因，有55.60%的學生是因為“自己喜歡”，16.36%的學生是因為“好就業”，8.42%的學生是參考了他人的意見建議。問卷中學生對目前所讀的專業是否滿意的選項中，82.24%的學生選擇“滿意”，其中31.31%的學生選擇“非常滿意”;17.76%的學生選擇“一般”。總體來看，學生對專業的選擇以喜好為主，對所學專業滿意度較高。

（二）學生職業生涯認知情況及分析

調查數據顯示（見表2），93.93%的學生認為職業生涯規劃對自己“重要”，其中，46.73%的學生認為“非常重要”，但仍有6.07%的學生認為“一般重要”，這部分學生尚未充分認識到職業生涯規劃的重要性。在對自己將來所從事的職業是否有明確規劃的選項中，28.04%的學生“有職業生涯規劃且目標很清晰”，68.69%的學生“想過職業生涯規劃，但不知道怎么規劃”，3.27%的學生“從來沒有想過職業生涯規劃”。

總體來看，絕大多數學生已經認識到職業生涯規劃的重要性，但僅少數學生有明確的職業生涯規劃，大部分學生缺乏職業生涯規劃的能力，且仍有少量的學生缺乏職業生涯規劃意識。

（三）學生就業認知情況及分析

調查數據顯示（見表3），94.86%的學生畢業后有明確的打算，其中，25.23%的學生計劃參加專升本，42.99%的學生計劃畢業后就業，8.88%的學生計劃畢業后入伍，15.89%的學生計劃畢業后創業，1.87%的學生計劃畢業后考公務員;但仍有5.14%的學生沒有明確的就業目標。對是否會從事與自己專業對口的工作選項中，僅有19.16%的學生選擇“一定會”，64.48%的學生“不一定”從事專業對口的工作，其中，0.93%的學生明確表示“不會”從事專業對口的工作;仍有16.35%的學生對未來是否從事專業對口工作持“不確定”態度。

表4表明，對學生畢業后想去的城市調查中，83.64%的學生畢業后想去三線以上城市，其中，25.70%的學生想去“一線城市”，僅有16.36%的學生想去“城鎮鄉村”。對學生困惑的就業問題（多選）選項中，64.95%的學生選擇“不知道自己將來從事什么工作”，58.41%的學生選擇“擔心就業的實際情況低于自己的預期”，55.14%的學生選擇“擔心不能適應角色轉變”，53.27%的學生選擇“害怕找不到工作”，49.53%的學生選擇“害怕個人的發展與家人的期望不符”，42.06%的學生選擇“害怕無法勝任工作”。

（四）學生職業生涯教育情況及分析

調查數據顯示（見表5），56.07%的學生是在“大學”接受職業生涯規劃教育，33.18%的學生是在“高中”接受職業生涯規劃教育，僅有3.74%的學生是在“初中”接受職業生涯規劃教育。對職業生涯規劃的重視程度選項中，84.11%的學生認為學校對職業生涯規劃教育“重視”，15.42%的學生認為學校對職業生涯規劃教育重視程度“一般”。可見，大多數學生認為學校對職業生涯規劃教育重視程度較高。

表6顯示，在對學校開展的職業生涯規劃課滿意度調查中，94.39%的學生對學校開展的職業生涯規劃課“滿意”，其中，42.52%的學生選擇“非常滿意”;仍有5.61%的學生對學校開展的職業生涯規劃課滿意程度“一般”。進一步研究發現，96.73%的大學生認為職業生涯規劃課對就業“有幫助”，其中44.86%的大學生認為對就業“非常有幫助”;但仍有3.72%的大學生認為職業生涯規劃對就業“幫助不大”。

總體來看，絕大多數學生對學校開展的職業生涯規劃課持滿意態度，大部分學生認為學校開展的職業生涯規劃課對就業有幫助。

表7顯示，對職業生涯規劃課存在的問題（多選）調查中，74.3%學生認為目前職業生涯規劃課存在“理論教學太多，實踐教學少”問題;33.64%學生認為職業生涯規劃課任課教師“教學技能有待增加”;31.31%學生認為目前職業生涯規劃課“教學課時較少，無法充分學習”;27.10%學生認為目前職業生涯規劃課“教學形式單調”。由此可見，職業生涯規劃課當前存在問題較多，其中，理論教學多于實踐教學的問題突出，亟待改進完善。

在其他課程是否涉及職業生涯規劃內容選項中，52.8%的學生明確表示“有”;42.52%的學生“不確定”其他課程涉及職業生涯規劃相關內容;4.67%的學生明確表示其他課程“沒有”涉及職業生涯規劃課程相關內容。

對職業生涯規劃課最好的教學方式調查見表8。表8表明，46.26%的學生選擇“情景模擬”;23.83%的學生選擇“團體活動”;而教師常用的“課堂講授”教學方式，僅有18.22%的學生選擇，位列第三;共有9.81%的學生選擇“個別咨詢”、“專家講座”和“心理測評”。對創新創業教育和就業指導課程哪種上課方式比較好（多選）選項中，83.18%的學生選擇“互動溝通、經驗分享”，74.77%的學生選擇“案例分析”，53.74%的學生選擇“模擬面試”，53.74%的學生認同“課堂講授”，42.99%的學生認同“面對面咨詢”，各選項選擇比例皆比較高，說明學生對多樣化的上課方式持積極態度。

學生對期望擔任職業生涯規劃課程教師組成（多選）的調查（表9）表明，學生選擇排名前四的選項為“職業指導專職教師”、“相關專業任課教師”、“就業工作的行政人員”和“企業人員”，占比分別為75.7%、75.7%、56.54%和42.52%。對最喜歡的職業生涯規劃課任課教師選項中，38.79%的學生選擇“職業指導專職教師”，28.04%的學生選擇“相關專業任課教師”，17.75%的學生選擇“企業人員”，7.94%的學生選擇“就業工作的行政人員”，共有7.48%的學生選擇“思政課專任教師”、“學生管理者”、“校外專家”以及“其他”教師類型。調查結果說明，學生更希望由職業指導專職教師擔任職業生涯規劃課程的授課任務，對職業生涯規劃課的教師構成應主要包括“職業指導專職教師”、“相關專業任課教師”、“就業工作的行政人員”和“企業人員”。

三、大學生職業生涯規劃存在的問題

通過對本次調查分析，發現高職院校涉農專業大學生職業生涯規劃存在以下問題。

（一）學生職業規劃意識較弱，缺乏系統的職業規劃

對本次調查分析發現，大多數學生已認識到職業生涯規劃的重要性，但除部分學生對自己將來的職業有明確規劃外，仍有很多學生職業規劃意識不足，缺乏職業生涯規劃的能力。究其原因，一方面是學生接受職業生涯規劃教育較晚，未樹立好職業生涯規劃意識;另一方面是大多數學生認為離就業還有一段時間，現在進行職業規劃尚早，缺乏對職業生涯規劃知識學習的主動性，未能掌握職業生涯規劃的相關知識及能力。

大多數學生選擇現在專業的原因是因為個人喜好，對所學專業滿意度也較高，但僅有少數學生畢業后會選擇專業對口的工作，說明學生對自己的專業、未來就業和人生發展未進行全方位思考，存在一定的盲目性和模糊性。作為農業專業的高職大學生，應當以扎根服務基層為主，但僅有少數學生畢業后準備去城鎮鄉村工作，說明學生對自己所學專業缺乏系統的認知，不了解專業特點。

在當前嚴峻的就業形勢下，有創業意愿的學生僅占15.89%，學生創業意識明顯不足。畢業后選擇專升本的學生占25.23%，但是近三年實際參加專升本的學生都高于該比例且連年上升，2019年報名專升本的學生已達46.69%，學生對自身實際能力不能準確評估，缺乏系統全面的職業規劃。

（二）學生就業自信不足，職業生涯規劃教學亟待改進

對學生困惑的就業問題調查中，各選項中學生選擇比列皆高于40%，說明學生對未來可能面臨的就業問題普遍擔憂。調查對象中，雖有一半學生已經完成職業生涯規劃、創新創業教育及就業指導系列課程的學習，但是面對將來的就業，學生擔憂的問題并沒有因此而減少，進一步反映出學生缺乏職業生涯規劃的主動性、學生自我認知能力不足、對職業環境不了解等問題。

學生就業自信不足，也反映出了職業生涯規劃課程教學中存在多種問題，一是理論多于實踐問題最突出，選擇學生高達74.30%;二是學生期望教師能夠采用多種教學方式，而在實際的課程教學中，教師以課堂講授為主。三是任課教師選擇上，學生更期望由專職教師擔任授課教師，且有“職業指導專職教師”、“相關專業任課教師”、“就業工作的行政人員”和“企業人員”參與全過程。而在實際中，大多高職院校擔任該門課程的教師主要是由主管就業的工作人員、學生管理隊伍中的副書記、輔導員等組成。四是其他課程涉及職業生涯規劃相關內容較少，僅有一半學生確定其他課程“有”涉及職業生涯規劃相關內容。大學生職業生涯規劃教育是一個全程化的系統工程，需要相關專業課教師從專業角度對學生開展相應的職業生涯規劃教育，需要學生管理教師、班主任等課下組織開展相關實踐教育活動，需要學校設置職業規劃咨詢室等以提供個性化咨詢服務，形成完整、有效的職業生涯規劃教育體系。

四、對策建議

（一）增強學生職業生涯規劃意識及能力

在當前嚴峻的就業形勢下，學生沒有明確的職業目標，缺乏職業生涯規劃意識和相關的知識及能力，必然會導致將來就業競爭力不足。大學生應當意識到職業生涯規劃的重要性，掌握自我分析方法，能夠進行正確的自我評估，明確自己的優勢和劣勢，確定自己的努力方向;大學生還應當主動參加職業、行業和企業的社會職業實踐，提升自己的職業規劃意識和能力。

教師應當采用一定的教學方式喚醒和提高學生的職業生涯規劃意識;采取多種教學方式提升學生的學習興趣;采取一定的測量手段，了解學生的不同愛好、特長、興趣等，從而開展有針對性的指導。學校應當引進職業測評系統，通過測評讓學生了解自己的職業興趣、職業能力、職業傾向性等，增強學生的自我認知能力和水平。

（二）加強職業生涯規劃師資隊伍建設

學校應當加大專項經費投入，吸納一些有資歷、專業化的職業指導教師，對任課教師專業培訓，并獲取相關資格證書。設置任課門檻，要求任課教師獲得教師資格證、職業指導師證、創業咨詢師證、生涯指導證書等相關證書。

在教學團隊的構成上，既要有經驗豐富的職業指導專職教師，又要有長期從事專業課程的任課教師，還要有企業和人力資源管理部門的資深管理人員以及多年從事學生管理與思政教育的教育管理者，通過專、兼、聘等多種形式建設一支大學生職業生涯規劃師資隊伍。

（三）成立職業生涯規劃教研室

在高職院校中，僅有個別院校成立了職業生涯規劃教研室，大多高職院校職業生涯規劃課程的教學主要由教師自己把握教學目標任務，導致職業生涯規劃教育出現了多種問題。成立職業生涯規劃教研室，任課教師共同學習、交流經驗、集思廣益、解決問題，研究學生職業生涯規劃存在的問題及應對方法等，有利于發揮不同類型教師的優勢，形成職業生涯規劃課程教學體系，提高教師的業務水平，提升教學效果。

（四）完善職業生涯規劃教育服務體系

對學生職業生涯規劃教育，教師應當全員參與，將職業生涯規劃教育貫穿于學生教育的全過程，形成大學生職業規劃教育服務體系。一是在專業課上給予學生課程認知及相應職業指導。二是通過第二課堂舉辦相關活動，促進學生職業規劃實施，如，指導學生參加職業生涯規劃大賽、創新創業大賽、職業技能大賽等比賽，組織學生到企業參觀實踐、社會調研等實踐活動。三是舉辦畢業生經驗分享會、企業成功人士講座，提升學生的職業規劃意識和職業認知水平。四是組織生涯工作坊，解決學生在職業生涯發展中存在的共性問題。五是提供職業規劃和就業咨詢服務，對學生進行個性化指導，解決學生職業規劃或求職過程中遇到的問題和困惑。

職業生涯規劃教育是一個全程化的系統工程，應當貫穿于學生教育的全過程，需要學校、教師以及學生的共同努力，需要高校投入更多的人力、物力和財力。

作者簡介：姚麗娟（1985-），女，河南禹州人，碩士，講師，研究方向：微生物資源與利用、職業素質教育。

（責任編輯 曹雯梅）