初中英語以學為中心的教學模式研究

譚燕珠

【摘要】? 培育學生的核心素養，要通過能力發展的渠道。教師應組織 “以學為中心”的英語課堂來培養學生具備多方面的能力，應對時代的需求。本文探討以學為中心的英語課堂教學模式的理論依據和教學環節，以及課堂活動組織形式與評價方式，試圖構建初中英語課堂中以學為中心的教學模式，促進學生發展核心素養，把核心素養真正落實到課程、教學中去。

【關鍵詞】? 初中英語 學生中心 教學模式

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-018-02

面對教育改革和新課程標準的實施，教師在新形勢下的角色轉換顯得尤為重要，倡導基于“核心素養”的課程建設與課堂教學也是新時代的訴求。筆者所在學校的“立人教育”辦學特色的“立德、立言、立身、立行、立功”正是繼承和發揚了筆者所在學校的捐建者梁銶琚博士“古人風”和“天下雨”的精神，它強調的是人品和能力的養成，體現了核心素養的意義。

21世紀的英語課堂重在學會學習，初中生是21世紀的建設者，他們身處知識和信息快速傳播的時代，也處在一個全球經濟一體化和國際化的高科技時代，學習能力的高低將會決定他們生活的品質和工作中的競爭力。教師作為學生的引路人，構建以學為中心的教學模式是踐行立德樹人，著力發展學生核心素養理應在課堂設計、組織教學過程中，突出學生的主體地位。

一、以學為中心的課堂教學模式的理論依據

每一種教學模式探索的背后需要理論的支撐，倘若缺乏科學、正確的理論指引，必將戛然而止。

（一）教學理論可以分為兩大類，一是教師主導的學習者習得知識、技能的行為主義，二是學習者自主地解決問題、獲取知識的建構主義。建構主義的理論基礎，強調學習者的主觀能動性，認為學習是學習者在原有的知識經驗的基礎上生成意義、建構理解、形成主觀意識的過程。在初中英語學科的教學中，建構主義的應用有別于傳統的學習理論和教學思想，對教師的教學設計具有重要的指導價值。

（二）人本主義教育觀。強調人的因素和“以學生為中心”，學校教學的主要目標是促使學生在教師的指導下激發自我獲取更高層次的學習動機，充分發揮自我潛能和積極向上的自我意識、學習態度和價值觀的形成，使之成為一個“whole person”。

（三）主體教育理論。教育的中心是學生，學校為學生而設，教師為學生而教。學校優良的校風、教風和學風是學生樂學的“磁場”保證，學生的內驅力是關鍵。學生在課堂的主體地位不容改變，教師在課堂起主導作用，突出學生的主體位置有助于啟發學生的創造性，開發學生的潛能和促進學生的自我實現。

二、以學為中心的課堂教學環節

眾所周知，教育教學的主渠道在課堂。英語的原因學習規律是先有大量的輸入（Input），才會有輸出（output）。聽和讀是輸入的部分，說和寫是輸出的部分。然而，傳統教學環節中，往往強調“聽和讀”，忽視了“說和寫”。英語課堂上，教師“一言堂”或主講大半節課，注重“灌”，學生只是被動地作出反應。學生長期缺乏參與學習的主動機會，這就是為什么老師講了許多遍而學生仍沒有掌握的原因所在。

佐藤學認為：在教室里正是要構筑這樣一種關系，即學生在相互交往中共同成長的關系，而展開這種能觸發與支持這一關系的教學的人就是教師。筆者所在學校“立人教育”的英語課堂采用“五環”的模式，環環相扣，“五環”是把課堂45分鐘分成“溫故、新知、交流、合作、展示”共五個環節。“溫故”作為第一個環節，它開啟學生思維的閘門，孔子曰：溫故知新，它為第二環節做鋪墊。“新知”是“五環課堂”中的核心環節，是呈現新知識，保證新收獲的環節。“交流”是承接“新知”后的第三個課堂環節，讓學生自主交流，“小組討論”讓學生在課堂上圍繞所學的新知識“飛揚自我”，突出學生在課堂上的主體地位。第四個環節是“合作”，讓所有學生都參與到課堂上，它是“五環課堂”中最有意義的一環，同時也是為下一環的“展示”打好基礎。“展示”是課堂高潮的一段，也是課堂總結和檢查的環節，要求學生動口、動手、動腦來展示本堂課的學習成果。教師從站姿、語言和發言順序三個方面去培養學生，也正好可以實現“讓每一位同學都走向講臺”的育人理想。

初中英語課堂的“五環”既注重知識與技能訓練，又重視學科素養的培養。“五環”輸入輸出的漸進方式，科學合理地做到呈現新知識Presentation、進而進行持續的操練Practice、最后順其自然地產出Production，這幾個課堂環節符合英語教學的規律。

三、以學為中心的課堂活動組織形式

課堂是師生共同成長的場所，教師要以學為出發點和歸宿，強調從學生的學習興趣、基礎、個性以及生活經驗出發，在課堂中創設有效的活動環節，讓學生能體驗、實踐、參與、交流與合作。筆者認為：教師不是教給學生什么，而是需要懂得如何去組織學生活動，在活動中發展“聽說讀寫評”多方面的能力。可見，課堂的組織形式何其重要。

（一）在“溫故和知新”兩個環節中，英語教學的活動形式可以有聽讀（聽地道的錄音原文，模仿發音。聽教師讀，糾正發音。聽其他學生讀，練習聽力。），跟讀（跟著錄音原文讀，跟著教師讀、跟著其他學生讀），朗讀（個人大聲朗讀、集體齊聲朗讀、角色原聲朗讀），背誦（個人單獨背、同伴互相幫忙背誦、小組嘗試背誦、集體一起背誦、分角色進行背誦），擴展句子（先是教師示范，然后學生跟著模仿），看圖說話和模仿對話，相互問答（師生、學生、小組之間）等，形式多樣，

（二）在“交流、合作、展示”環節中，試圖把以課本為中心的活動轉向以學生為中心，使學生運用英語進行交流，解決問題。學生在這幾個環節中可以充分發揮他們的主觀能動性，投身其中，參與其中，用于表達自己的觀點。這些活動形式多樣：如小組專題談話（話題圍繞每個模塊的主題）、全班討論、分組討論、角色扮演、改寫、縮寫、續寫課文、復述（全文、大概）等。通過組織這些教學活動，讓學生體驗到挫折感與成就感，同時也讓他們建立起親密的合作關系。教師可以做的事：退到后臺、做服務員、最后出場進行總結、評價和鞏固。

（三）好的課堂組織會加大知識容量，拓寬學生的思維活動空間，充分調動學生的視覺、聽覺等感官，促進他們潛能的發展。學生在課堂上整理、分析收集到的信息，有助于活躍提升思維活動。在整合與分析信息后，就得展開傳遞給他者或直接自己思考的學習活動（鐘啟泉2018）。科學、合理地組織教學“英語化”、設計活動“情景化”、活動形式“多樣化”，英語教師可以從學科特點出發去最優化教學。

四、以學為中心的評價方式

《義務教育英語課程標準（2011版）》強調教學與評價是完整課程體系的重要組成部分，要求教師重視促進學生發展的形成性評價，采用多元化的評價方式（教育部2012）。有什么樣的標準就有什么樣的質量，教育質量評價是診斷和改進，是服務和發展。開展“立人教育”正是“以人為本”的發展性評價改革實踐，英語教學的評估目標：立足學科，面向未來的學生能力發展，主要從課堂教學、學生行為、作業、學生記錄這四個方面，著眼于學生核心素養的培養。

（一）評價載體：聚焦課堂內外，關注學生的課程學習活動

1.評價學生的課程學習表現。即把育人目標融入課程建設，教育評價與課程建設緊密結合，引導學生發展。“立人教育”把對學生學習英語的個體評價設計成“三力評價”，活力、學力和潛力，評估學生英語學科素養的發展。

2.評價學生的日常課堂活動表現。評價內容的多維度：出勤率、參與度、貢獻度、合作度以及謀劃力、展示力等方面的內容都包含在內。

（二）評價方式多元化和選擇性

1.實行“過程與結果”相結合的評價方式，即過程性評價與總結性評價相結合。一是對平時的學習過程的評價，包括：課堂表現、作業、測驗三個數據;二是聽說考試和期末檢測作為總結性評價的參考依據。

2.采取適合的評價方式。充分利用學業檢測、素質測試、過程觀察等手段來評價學生的學業成就。試圖構建動態性評價、過程性評價和展示性評價的學生評價體系。英語學科素養不僅是英語的基礎知識與技能，而且還包括學生利用知識技能分析和解決生活中的問題的能力，這是學生基礎素養中非常重要的。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如果經常換個角度思考你的課堂，換個方式經營你的課堂，那么總會讓你有意想不到的收獲。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S] 北京：北京師范大學出版社，3.

[2]鐘啟泉. 課堂轉型 [M] 上海：華東師范大學出版社 2018 .1 .

[3]佐藤學. 靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變[M] 北京：教育科學出版社 2014 .11 .