“研學后教”理念下小學中低年級統計教學的策略

馬煥佳

【摘要】? 筆者致力于“研學后教”課堂教學改革，在小學中低年級的統計教學中摸索了一些有效策略。從設計研學案、構建研學小組、激發統計興趣、合作探究、掌握統計的多樣化方法以及解決問題等方面闡述，努力培養學生的數據分析觀念。

【關鍵詞】? 研學后教 統計教學 有效策略

【中圖分類號】? G623.5? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-126-01

小學進行統計教學是教育改革的一種必然，目前我區也大力推進用“研學后教”理念進行課堂教學改革。中低年級的小學生能力有限，老師更應施行有效的方法吸引他們學習，就此筆者摸索了一些有效策略。

一、吃透教材，設計好研學案

研學案就是指教師引導學生學習的方案，是集教材、教案、學案于一體的研學文本，老師在編寫研學案時，先要認真鉆研教材，吃透教材，找準知識的重難點，有的放矢地進行設計。例如：我研讀教材后知道《分類與整理》例1的教學是讓學生理解分類，學會分類和表達結果。于是我設計了三個研學任務，使教學思路清晰，要求逐步提升。其次，我安排了三道練習，題型多種形式，照顧了一年級學生的口味。最后我安排了研學檢測，運用所學的分類知識回答問題。為了便于孩子閱讀，我又把內容排版在一張A4紙的正反兩頁。師生拿著這個優質的研學案，就能順利地切入教學環節了。

二、深思熟慮，構建研學小組

“研學后教”課堂倡導小組合作學習方式。低年級學生合作意識、能力極其有限，老師需要指導他們學習。在教學中我把全班學生按照成績、能力的差異分成水平大致相同的小組，挑選能力強的擔任組長，其他組員也要分好工，明確職責，保證每人必須參與探究活動。其次，我教給學生合作的技能：學會聽別人講話、學會表達想法、學會守紀、學會思考，學會討論。每次小組活動后，我還組織學生進行總結評價，激發學生合作學習的意識。例如在《分類與整理》中每組中的四人都懂得分工合作，每人收集、統計一種氣球，再把結果整理，很快就完成統計任務。所以要想小組合作學習順利，必需在構建小組上下功夫才行呀！

三、創設情境，激發統計興趣

創設情境是打好研學的根基，一個好的情境能夠激發學生強烈的問題意識和研學的探求動機。老師要創設孩子喜聞樂見的、貼近現實的生活情境來教學，就更能有效地激發學生參與統計的興趣。例如教《分類與整理》時，我創設情境參觀兩個同學的房間，當出示擺放整齊的李恩瑤房間時，學生安靜地看，出示擺放混亂的趙銘浩房間，學生馬上發出討厭的聲音，我問：你喜歡去哪個地方做客？為什么？誰來說說應該怎樣擺放？（分類擺放）。學生明白了分類在生活中的重要性后，我再出示主題圖讓學生按標準（形狀）給氣球分類，學生們個個熱情高漲地動手參與到自主探究活動中了。所以，老師應該多選取一些學生感興趣的生活實例展開統計，先讓學生達到想統計，喜歡統計的境界。

四、合作探究，培養數據分析觀念

1.培養數據情感

數據分析觀念的培養，首先要有數據。老師千萬別把數據直接給學生去整理，而要讓學生明白遇到問題時需要去收集數據，得出的數據不是“數與代數”中那些單純的數字，而是具有內容的數字。例如在教《復式統計表》時，課的一開始我出示已經學過的兩個單式統計表讓學生分別統計本班男、女生最喜歡的活動項目，學生在實踐活動中獲得真實的數據，知道表中的數據是他們自己真實的反映，因而不陌生，而且倍感親切，學習熱情持續不減。復式統計表結構復雜，不好理解，我耐心引導學生學習把兩個單式統計表合并成復式統計表的好處、方法，閱讀順序，特別是強調表頭中間“人數”就是指填到右下方空格中的數據，閱讀數據時先看數據對應的文字就能解決相關問題。這樣處理大大提高了學生閱讀表格信息的能力。

2.掌握多樣化方法

統計不是簡單的收集數據，更重要的是分析數據。在統計活動中老師要讓學生用喜歡的、不同的方式來收集和整理數據，同時又要適時地給予引導，讓學生通過觀察、比較進行方法的優化。例如：《數據收集整理》的例1選校服顏色時，學生提出統計的方法：a把自己選的顏色寫在紙上然后全班按顏色數一數;b每人報喜歡的顏色，其他人在紙上按顏色做記號;c舉手表示自己喜歡的顏色，然后數一下。我就給時間學生討論從而得出舉手查人數的方法最方便。此外，我引導學生觀察所用的記號：畫“正”、畫“O”、打“√”等，從而得出畫“正”的方法是最好的，一個“正”就代表了5票。在例2的教學選故事大賽人選，我讓學生明白用舉手投票的方法會存在人情因素影響同學間的和睦團結，應該用無記名投票的方法。隨后我讓學生進行投票、唱票、統計票數，時間是花了不少，但學生切切實實去感知了投票的整個過程。通過學習，學生知道選舉的方法、統計投票數據的方法都是多樣的，我們要用最合適的、最優化的一種。

3.學會解決問題

老師除了教學生必要的統計知識和方法外，還要提高他們運用數據分析問題、解決問題的能力。對于需要數據進行分析的問題，老師要讓學生進行足夠的思考，并作判斷與預測。例如選舉講故事人選的例題，我把教材創造性地使用，改為選我們班的戴碧怡和何欣楠，讓同學們歷經投票的過程后得出何欣楠24票，戴碧怡19票，根據統計結果，應該選（ 何欣楠）參加比賽。接著我再問：假設兩位同學缺勤都投了票，結果可能會怎樣？我先給時間學生去思考，然后讓他們組內討論，最后匯報：2票都投戴碧怡，她就得21票;每人各投一票，則戴碧怡20票，何欣楠25票;2票都投何欣楠，那么她的票數就更多了。從而得出無論如何何欣楠的票數都比戴碧怡多。學習后，學生明白了統計可以幫助我們解決問題、決定策略。

總之，研學后教理念下的統計有效教學就要從低年級的小學生抓起，讓他們合作學習，投入到統計的全過程，體會統計為生活服務，達到培養學生的數據分析觀念的目的。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陸益彰，張祥福.《研學后教的認識與實踐》.

[2]《小學數學教學中如何培養學生的數據分析觀念》，新浪博客.