初中英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的實(shí)踐探索

摘 要：“教師學(xué)習(xí)共同體”是日本佐藤學(xué)大力倡導(dǎo)的教學(xué)能力發(fā)展方式，貼合新課標(biāo)的教師能力要求，但在本土化的過(guò)程中面臨缺乏共同愿景，專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力與合作不足等問(wèn)題，導(dǎo)致其實(shí)際應(yīng)用效果不佳。本研究嘗試以項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為教師專(zhuān)業(yè)共同體建構(gòu)的路徑，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師彼此的聯(lián)系和交流，也通過(guò)共同處理項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程，更好的激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。這為教師提供了豐富的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目小組的磋商和討論中拓展自身的教育能力，也為交流思想和智慧發(fā)展奠定培育土壤。因此，教師可以分享學(xué)習(xí)成果，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，完成知識(shí)的綜合處理，有助于提高教師的學(xué)術(shù)研究能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教師學(xué)習(xí)共同體;困境;初中英語(yǔ)

一、引言

隨著課程改革的推進(jìn)，教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與改革的初始階段相比，發(fā)生了新的變化。新課程改革對(duì)教師課程的管理提出了更高的要求，教師應(yīng)具備更多的共同學(xué)習(xí)技能、綜合學(xué)科的能力和更高的知識(shí)水平。在這樣的背景下，日本佐藤學(xué)提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)倡議，但在實(shí)際開(kāi)展中卻面臨著發(fā)展困境。本文意在通過(guò)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，改進(jìn)初中英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)效率和效果。

二、教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及發(fā)展困境

（一）教師學(xué)習(xí)共同體

"學(xué)習(xí)共同體"是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展困境

1. 專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足

在教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建實(shí)際操作中，教師往往限于繁雜的日常教學(xué)事務(wù)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的參與度和工作積極性都不高。盡管學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)方法能夠開(kāi)發(fā)更多樣的學(xué)習(xí)空間和形式，引導(dǎo)教師們深入探究與教育工作實(shí)踐、教育素質(zhì)發(fā)展有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。但其實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，難以對(duì)教師當(dāng)前教育實(shí)踐產(chǎn)生直觀、立竿見(jiàn)影的效果，導(dǎo)致教師往往難以對(duì)學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生足夠的積極性，弱化了學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師教育能力培養(yǎng)的功能作用。

2.缺乏共同愿景

教師學(xué)習(xí)共同體的出發(fā)點(diǎn)和切入視角更偏向?qū)W習(xí)者，其中指導(dǎo)者的作用發(fā)揮較少。其主要目的能夠使教師能夠掌握和提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，但其中教師們可以因?yàn)槿谌攵炔桓撸狈餐妇埃l(fā)揮的指導(dǎo)作用比較有限。

3.合作意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式需要人有非常主動(dòng)性的行為，且需要組內(nèi)成員就共同目的給出自己的看法，在參與討論中，多層次的深度探究問(wèn)題，以發(fā)揮多專(zhuān)業(yè)和廣知識(shí)面的優(yōu)勢(shì)。如何激發(fā)起教師的主動(dòng)性，使他們有更強(qiáng)的合作意識(shí)，是教師學(xué)習(xí)共同體面臨的共同發(fā)展困境。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)路徑

（一）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL）是一種圍繞項(xiàng)目的教學(xué)方法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)具有教學(xué)實(shí)用的教學(xué)計(jì)劃，與基于以前問(wèn)題的研究相結(jié)合，也能夠組織學(xué)生通過(guò)集體合作開(kāi)展研究活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的成就，并從中受益。例如筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了“周英語(yǔ)話題”、“職業(yè)微體驗(yàn)”、“多媒體網(wǎng)站”等項(xiàng)目活動(dòng)。在學(xué)術(shù)專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)下，組織教師建立了“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”小組，在項(xiàng)目培訓(xùn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)教研室的直接領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，與以往項(xiàng)目實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的交流溝通，秉持著教材整合、一標(biāo)多本、小初高銜接、學(xué)科整合和跨文化學(xué)習(xí)的原則，研究出思維導(dǎo)圖、觀看職業(yè)規(guī)劃視頻、職業(yè)微體驗(yàn)、個(gè)人分享、討論交流等活動(dòng)于一體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式。該項(xiàng)目方案的實(shí)施為指導(dǎo)教師隊(duì)伍，提供實(shí)際工作成果和教學(xué)思想，這有助于教師隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展。

（二）樹(shù)立共同愿景

基于本次研究，筆者認(rèn)為，還可以建立教師社區(qū)共同體發(fā)展平臺(tái)。通過(guò)聯(lián)合案例研究和做法，在教師互助的基礎(chǔ)上，整合以前分散的教師培訓(xùn)和實(shí)際研究活動(dòng)，并在PBL項(xiàng)目的框架內(nèi)建立了一個(gè)“教育社區(qū)共同發(fā)展平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)，樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展、教育素質(zhì)提升、區(qū)域教育實(shí)力進(jìn)步的共同愿景。可以構(gòu)建塔式結(jié)構(gòu)的“學(xué)習(xí)共同體”模式，成立不同學(xué)科和年齡組綜合的塔式團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立共同的發(fā)展愿景，以加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)方案的總體管理，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展。作為一種基本形式的“頭腦風(fēng)暴”，項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)在主要學(xué)術(shù)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，每月進(jìn)行研究，以提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。成立后，可以圍繞指導(dǎo)教師項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，并通過(guò)“項(xiàng)目實(shí)踐”、“微項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施”、“基于項(xiàng)目的培訓(xùn)”和“基于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施的國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”等，將其與項(xiàng)目培訓(xùn)課程相結(jié)合，通過(guò)研究項(xiàng)目課題的選擇、戰(zhàn)略實(shí)施、成果標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。

（三）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境

在新課標(biāo)要求下，中國(guó)基礎(chǔ)教育也應(yīng)做好質(zhì)量控制，推行創(chuàng)新發(fā)展。其中，教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)需要有良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支持，從而為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的正向影響。可以通過(guò)與其他地區(qū)攜手合作，友好交流，探討適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)踐不同發(fā)展階段的資源整合利用，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、歷史、社會(huì)等學(xué)科的跨學(xué)科和多元性學(xué)習(xí)。例如推行以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的“教學(xué)計(jì)劃和戰(zhàn)略”;在兩所學(xué)校之間建立合作關(guān)系，通過(guò)教師課堂互訪，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程與成果介紹等，學(xué)習(xí)其他教師的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師之間的合作和教育培訓(xùn)。在良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，參與者的理論水平、研究能力、書(shū)面表達(dá)和語(yǔ)言技能都能夠更好的提升，有利于擴(kuò)大他們的教育視野，使他們?cè)谘芯亢涂茖W(xué)領(lǐng)域上的思考更加活躍。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)了缺乏共同的合作意愿、專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足、合作意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，影響了學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)效果。本文通過(guò)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，拓展來(lái)了學(xué)習(xí)共同體的組建形式，實(shí)現(xiàn)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，通過(guò)與多名同學(xué)科 ，多學(xué)科，或不同學(xué)校區(qū)域教師合作實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和技能。利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，有利于克服學(xué)習(xí)共同體這種教育方法的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙曉宇，林炳祥.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以“My School”教學(xué)為例[J].中小學(xué)電教，2020（12）：73-75.

作者簡(jiǎn)介：

韓全志（1984-），男，黑龍江省齊齊哈爾市，漢，碩士研究生，教師，中教一級(jí)，東北師大附中明珠學(xué)校，研究方向： 學(xué)科教學(xué)知識(shí)。