職業院校教師工匠精神的塑造研究

王雨

摘 要：“工匠精神”的培養應當在從事與國家專業人才培養的職業院校有所體現。這就要求在教育事業一線教師做好示范工作，用他們本身具備的“愛崗敬業”精神以及對業務能力刻苦鉆研的“精益求精”精神承擔“傳道授業解惑”的責任，引領學生成為具有“工匠精神”的有為青年。

關鍵詞：職業教育;教師;工匠精神

黨的十八大以后，黨中央、國務院越來越注重新時代中國特色社會主義建設道路上教師隊伍的建設問題，提倡并不斷加強對“四有”好老師的培養。在新時代中國特色社會主義教師隊伍建設的文件中更是明確指出新時代教師不僅僅是“傳道授業解惑”，更要注重學生的精神培養。這種精神不僅僅是塑造學生靈魂和生命，還有青年人的時代重任和歷史使命。

職業院校是培養國家專業技術人才的重要組成部分，培養改類院校學生的“工匠精神”，首先要充分發揮職業院校一線教師的示范作用，因此職業院校教師應當不斷學習，不斷提高自身綜合素質，加強自身“工匠精神”的培育，才能更好地擔起時代重任，培養更多符合我國從“制造大國”過渡到“制造強國”要求的專業人才。

一、職業院校教師身上應當體現工匠精神的內涵

“匠”常常與“精巧”“精妙”相關，例如“匠心獨具”“大匠運斤”“目營心匠”等。因此“工匠”二字，多指在某一領域技藝精湛、一絲不茍并且追求卓越的高技能人才。自然，工匠精神即是指這些為國貢獻的高技能人才，在工作實踐中精益求精的態度，以及對所在專業領域不切追求創新發展，并將其視為畢生事業而奉獻一生的高尚精神和遠大追求。它與職業精神在某些方面是相契合的，列舉如下五點：（1）職業生涯時刻踐行的專注精神;（2）職業發展追求卓越的創新精神（3）腳踏實地、嚴謹治學的科學精神;（4）公而忘私的職業敬畏精神;（5）堅守職業底線的守信精神。無論是職業態度、能力，還是品質，都與工匠精神的培育息息相關。

因此，職業院校教師在“工匠精神”培育的過程中中，應當把職業生涯時刻踐行的專注執著精神、專業技術發展追求卓越的創新精神、腳踏實地、嚴謹治學的科學精神、公而忘私的職業敬畏精神、對黨忠誠，堅守職業底線的守信精神言傳身教于學生，使其在專業技術的學習中，加深理解，以“大國工匠”為榜樣，擁有更高層次的職業追求和為國建設的遠大理想。

二、職業院校教師如何培育工匠精神

（一）將工匠精神內化于心，加強師德師風建設

作為培育教師本身“工匠精神”的有效途徑之一，職業院校教師隊伍應該落實師德師風建設。

（1）新時代下，教育理念也應當緊跟國家建設的腳步，不斷創新發展，將“工匠精神”的培育融入其中，是教育發展的需要，也是社會進步的要求。

（2）學習并理解“工匠精神”的內涵，對其進行系統而深入的研究，更科學合理的制定和落實師德師風建設規劃。

（3）加強對“大國工匠”楷模的學習，宣傳榜樣力量、榜樣精神。

（4）開展一系列以“學習和踐行工匠精神”為主題的活動，例如：寫作競賽、攝影展、“大國工匠”故事講演比賽等，以此更廣泛的傳播和弘揚“工匠精神”。

（5）切實落實將培育“工匠精神”與教師職業發展與師德師風考察掛鉤。鼓勵并引導職業院校教師在工作實踐中多維度、全方位地打上工匠精神的烙印，讓“工匠精神”真正內化于一線教師的心中。

（二）學校推動工匠精神融入教學實踐

從頂層設計入手，學校應當做好將“工匠精神”與“教學實踐”相結合的規劃，引導本校教師在實踐中摸索和總結培育“工匠精神”的切實可行的方法。

在教學中，無論是知識的傳授還是精神的洗禮都是一個“教學相長”的過程。因此在制定專業人才培養的方案和課程教學標準中，應該將“工匠精神”的培育與教學目標和培養方向相結合，使一線教師在教的過程中不僅提升自身綜合素質，而且培育很多“大國工匠”的后備人才。

（三）在教研活動中深入探索工匠精神

“工匠精神”的教學研究在教學領域屬于新生項目，對于他的探索與實施還不成熟。在這種情況下，應當鼓勵本校教師學習更加先進的教學理念，采取更先進的教學手段和方法，抱著嚴謹務實的治學態度，有計劃的定期開展教研活動，探索出一條適合職業院校培育“工匠精神”的切實可行的道路。

三、落實“工匠精神”培育工作

（一）在工作實踐中培養工匠精神

“學高為師，身正為范”。在教學中，教師對知識文化、專業技能的傳和思想的引領必不可少。因此，應該在自己的教學設計、內容、評價中將職業道德融入專業能力教學過程中。作為教師本身更應當在課堂教學以及實踐中，展現愛崗敬業、創新發展、嚴謹治學等職業精神，用實際行動引導學生的職業發展方向。

（二）在教學實踐中滲透工匠精神

“工匠精神”的培育不能僅僅停留在理論層面，而是應當讓其融入學生的學習與生活中，潛移默化的影響學生。因此，學校可以有計劃的在特定時間、地點開展以“立德樹人”為主題，以“工匠精神”為核心的常規活動和特色活動。例如：寫作競賽、攝影展、“大國工匠”故事講演比賽等。在特色的活動實踐中，不僅能夠營造良好的文化氛圍，而且學生通過切實的體驗，加深了對“工匠精神”的理解，進而可以達到更廣泛地傳播和弘揚“工匠精神”的目的。

“工匠精神”的培育不是一蹴而就的，對于工作在教學一線的教師來說不可急功近利。培育“工匠精神”這項工作的落實應當如“春夜喜雨”，慢慢浸潤人的心靈。這就要求職業院校教師緊抓在工作實踐中每一次碎片化學習的機會，不斷探索和總結，形成系統而完備的培育體系，讓“工匠精神”在專業技能人才的培養中，內化于心，外化于形，為祖國儲備更多“大國工匠”的接班人，為新時代中國特色社會主義事業貢獻力量。

參考文獻：

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注：本文系河北省職業技術教育研究所課題（編號：JZY20119）《職業院校教師核心素養及其養成研究》終結性成果論文。