如何“有效”開展教研室活動
——以“雨課堂的學習與實踐”為例

冀松 馮娟 盧秀麗 （保定理工學院）

一 教研規劃合理，目標有效

教研室活動能否達成最終的目標，首先要看教研室活動的規劃是否合理。教研室活動的規劃一般包括主題的選擇、流程設計、實踐規劃和人事安排。

教研室基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上。

雨課堂可以覆蓋課前—課上—課后的每一個教學環節，所以教研室選擇這個它作為教研室活動的主題。選擇這個主題，可以解決在教學過程中的實際問題，可以轉變教師的教學方式和學生的學生方式，更重要的是可以促進學生的發展和教師的自我提升。

由于雨課堂是一個新產生的技術，我們設計的流程是先派遣骨干教師進行外出培訓，然后在教研室內部進行相互培訓，最后進行雨課堂的交流總結及考核工作，等每位教師都掌握雨課堂的使用方法后，再將雨課堂引入到教學中去。

我們把對“雨課堂的學習和實踐”這一教研室活動按模塊劃分成了6 部分，做成了一個系列，并且每一個模塊的教研室活動由不同教師負責，具體情況見表一。之所以這樣分配有兩個原因。第一，教研室活動室是一個整體的活動，而不是教研室主任的獨角戲，因此所有人員都要參與進來，是教研活動有效的保證。因此在規劃階段就應該進行人事安排，進行合理分工，使人人有任務。為了充分調動每位教師的參與的主動性和積極性，把“雨課堂的學習與實踐”按模塊劃分成了6 次具體的活動，每位教師主持一次。這樣每位教師都是主持人，他們不再是教研室活動旁觀者，被動的參與者，而是積極參與的主體，是主持者。第二，由于雨課堂是一個全新的技術，在有限時間內讓某一位教師全部掌握有困難。因此我們把它按模塊進行了劃分，每位教師專心研究一部分，這樣就可以在短時間內精通這個模塊，并且每位教師負責主持的教研室活動的主題都是自己負責的模塊。這樣在每次教研室活動時，就會把自己的負責研究成果講解給其他教師，并回答教師提出的問題。而最后一次教研室活動是一個對前面學習和實踐的交流和總結。

表1 教研室活動主題表

這樣一旦教研室活動的規劃合理了，目標就能明確，就有效。雨課堂的教研室活動貫穿整個學期，本文以后以第6 次教研室活動“雨課堂教師經驗交流、總結”為主題展開。

二 教研準備充分，條件有效

教研室活動主題一旦確定好之后，就要為這一主題做充分的準備工作。教研準備工作包括分工與溝通、收集資料、空間安排、輔助設備。

比如，本次教研室活動的主題是“雨課堂教師經驗交流、總結”，那么主持人和所有教師要圍繞這個主題進行準備工作。作為主持人要進行分工和溝通，比如誰負責本次教研室活動的時間、地點安排，誰負責記錄等。此外主持人也要對后面的主題發言和要討論的議題進行充分的準備。而參與本次教研室活動的教師也要提前準備相關的材料，以便教研室活動時不處于茫然狀態。只有準備充分了才能使發言有條理、有深度、有依據。收集的資料可是以從網上下載的，也可以是自己在實際過程中遇到的問題或自己的經驗積累。

教研室活動的場所也十分重要，需要根據不同的主題安排不同的場所。聽課、評課式的教研室活動要放在教室進行；討論式的教研室活動要放到教研室進行，大家圍坐在一起方便討論。

教研室活動的準備階段不是可有可無的，只有教研室活動的準備工作做好了，基礎打好了，才能使后面的教研室活動實施更加有效率、有效果，因為它是基礎是保障。

三 教研實施嚴謹，過程有效

一切準備就緒后，就可以正式展開教研室活動了。教研室活動的實施部分主要包括：預熱處理、主題發言、議題討論和活動總結。

教研室活動的預熱階段可以邀請學院的領導比如教學副院長根據主題發表一個動員講話，提出一些要求和建議。這樣既可以表示學院對教研室活動的重視，又可以調動大家的積極性和主動性，同時領導的參加也可起到監督和指導的作用。

作為教研室活動的主持人，一定要提前規劃好自己本次教研室活動的主題發言，需要提前列一個提綱。主題發言要有針對性和互動性，首先主題發言的內容一定要圍繞本次教研室活動的主題展開，不能跑題。同時主題發言也要具有一定的互動性，可以讓大家隨時參與進來。

主題發言結束后，就進入了議題討論階段，此階段的議題一定要具有互動性、聚焦性和批判性。比如本次教研室活動的主題是“雨課堂教師經驗交流、總結”，那么主要議題就可以是以下幾個方面：（1）大家在學習和實踐各個模塊的時候遇到了哪些問題。（2）大家在學習和實踐各個模塊的時候都取得了那些好的經驗。（3）雨課堂有哪些不足之處，需要進一步的完善。

以上議題提出后，不同的教師就會把學習各模塊時的問題提出來，而對這個模塊熟悉的教師就可以進行解答，這樣在第一時間就解決了自己的疑惑。同時每位教師都把自己的經驗教訓和使用的技巧分享給大家，可以讓其他教師少走彎路，這樣大家就可以互通有無，共同進步。

議題結束時，大家一定要把討論的結果記錄下來，主持人還要對教研活動進行一個總結。活動的總結要深刻，既要肯定成績，更要總結出不足，為以后的提高提出新的問題。比如本次教研室活動，有位教師提出一個問題，在進行掃碼簽到的時候，只要有學生把二維碼發給不在教室的學生，未到課的學生掃碼以后依然能夠簽到。這個問題提出后所有人在現場都沒有想到很好的辦法。我們就可以把這個問題當下一次活動的主題布置下去，讓教師下去后進行研究。

教研活動的實施環節一定要組織的嚴謹，不能缺少任何一個環節，也不能輕視任何一個環節，只有這樣才能使教研活動的過程更有效，才能保證教研室互動的結果更有效。

四 跟蹤反饋及時，成果有效

教研室活動實施和總結以后并不代表教研室活動的終結，還必須要對教研室活動有一個跟蹤反饋的過程。跟蹤反饋階段主要包括：效果評估、落實監控、議題延續和活動效果等四部分。

效果評價就是看教研室活動有沒有達到預期的目的，如這次教研室活動有沒有取得效果，就是看在本次雨課堂的學習交流中，是不是教師都有所收獲。是否通過別人的解答解決了自己的疑惑，是否通過別人的經驗分享提高了自己。

教研室活動是否開展得有效，可以通過考核和激勵政策來保證。如本次雨課堂的學習和實踐一系列的活動結束后，可以安排雨課堂的考核，檢驗學習效果。同時可以把教研室活動的參與情況和效果作為教師獎勵政策的一部分，納入教師的考評中來。

教研室活動后，要把形成的成果和結論有一個延續，有一個應用。這才是教研室活動的初衷。教研室活動的初衷就是解決教學過程中遇到的實際問題，就是要能夠研究討論出更好的教學方法和手段。本次一系列教研室活動結束后，大家對雨課堂這個先進的教學工具有了更好的理解和掌握。因此教研室活動結束后，要求每一位教師必須找出一門課程使用雨課堂進行授課，這樣就可以把教研室活動的成果拿到課堂上、拿到實踐中去檢驗，這正是教研活動的著眼點。

只有跟蹤反饋及時，才能真正地了解教研室活動最終是否真正的有效，教研室活動的成果是否能夠有效解決真正的問題，是否是一次成功的教研室活動。

總之對于教師來說，只有能夠滿足他們專業成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學習和培訓，才能激發出教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。如下圖所示：開展有效的教研室活動可以促進教師的自我提升；而教師的自我提升又可以促進學生的發展；只要教師發現通過有效的教研促進教師的自我提升和學生的發展，就會進一步有熱情去參與教研室活動，使教研室活動變得更加有效果。