職教改革背景下高職學生職業素養提升研究

馮景山

（渤海船舶職業學院，遼寧 興城125105）

在現階段教育領域中，要注重突出職業教育創新發展，建立創新發展理念，為現代社會經濟體系建設提供動力。能有效適應市場環境基本要求，完善職業教育與相應的培訓體系，優化教育專業布局，做好教學體制改革。基于社會多產業發展需求為基本導向，引導社會多領域關注扶持職業教育，培育更多專業化技術復合型人才。

1 職業素材內涵與特征分析

1.1 內涵

由于探究角度與重點具有較大差異，不同研究人員對職業素養存有不同理解。從廣義角度來看，職業素養就是職業人員在職業實踐過程中提高自身綜合素質，正常情況下主要是由職業能力、執業觀念、職業習慣、職業道德組成。從狹義角度來看，在職業素養中不包括職業能力，此類內在素養對人們職業行為具有較大影響，通過行為能有效判定個人職業素養水平。

1.2 特點

在職業教育中對職業素養進行培育，職業素養形成與考核具備間接性特征。在個人職業能力考核中可以參照多種不同的考核方式，職業素養的形成與發展也要經過長期循序漸進的變化。職業素養屬于內在素養，對職業人員自身各項行為具有較大影響，職業素養的外在表現形式就是不同的職業行為。職業素養具備雙重性特征，就是不同職業發展要求有共同點與不同點。各類職業受到工作內容、工作環境、崗位職能差異，對職業素養也有著不同要求。最后是成長性，職業隨著社會不同階段發展逐步產生，職業素養也要遵從此類發展變化規律進行轉變[1]。

2 職教改革背景下高職學生職業素養提升策略探析

2.1 完善國家職業教育制度體系，注重職業素質培育

在《國家職業教育改革實施方案》中重點強調當前要優化完善國家職業教育體系，建立職業教育制度框架，推動職業教育全面發展，保障學歷教育與專業技能培訓同步發展，組建更完整的現代職業教育體系。在高職教育中，要對學生職業素養進行培育，要先引導學生養成良好的行為習慣，能樹立企業發展形象。注重對學生行為習慣養成進行培育，能依照企業發展需求培育學生職業行為習慣。還要對學生個人形象合理梳理，因為員工個人形象對企業發展形象緊密聯系。職業素養培育中還要引導學生明晰正確的職場禮儀，讓學生在日常生活與學習實踐中，能保持恰當的禮儀，為今后職業生涯規劃發展奠定基礎。還要建立良好的責任意識以及團隊意識，能做好個人職務分工，實現更多個人發展目標。教師要注重結合學生專業現狀以及個性化發展差異為學生擬定完善的職業生涯規劃，讓學生掌握職業素養培育的各項重要組成要素。引導學生根據自身能力以及興趣所向確定自身職業發展方向。教師要注重起到帶頭領導作用，在學生成長發展中注重多方引領，讓學生養成更高的職業素養。在課程體系構建與日常課堂教學中，要注重對學生職業素養進行培育，讓學生能對教學內容合理規劃，在完整的課程體制中突出職業素養培育重點性，在職業教育多項課程教學中均滲透有效的職業素養教育[2]。

2.2 構建職業教育國家標準，針對性分層次提高職業素養

在職教改革背景下，要注重建立職業教育國家標準。全面完善傳統化的教學標準，更新教材，對教師隊伍進行培育，在多專業教學中要能滲透工匠精神，實現復合型教育。對于顯性的職業素養培育，比如高職院校藝術設計專業類別的學生，此專業類別的學生在今后畢業中會從事到多項設計工作中。設計成效以及作品美感要通過廣大客戶進行評判，是突出的客戶需求導向型工作。在教學實踐活動組織中，可以通過多個專業教師建立實踐指導小組，對課程內容選定、教學方案設計、活動組織開展規范化指導與審定，確保人才綜合素質能最大限度滿足社會多個用人企業需求。在學生職業素養培育之余，強化學生手繪圖、審美基礎、繪畫操作、Coreldraw以及PS等常用設計軟件知識教學[3]。

在專業教學中全面融入職業素養，首先可以在專業課程教學中融入通用職業素養培育。在專業課程中對通用素養資源深入挖掘，合理在教學中融入。比如在高職院校思政課程教學中融入通用職業素養，比如定期組織開展個人情商培育、職業理想、心理健康、職業道德等多項職業素養課程培育。在本校校園文化培育中也能滲透通用職業素養，定期組織各項節日主題活動、社團文化節活動、文化講壇、企業調查、頂崗實習等。最后，在隱性的職業素養培育中，要注重突出工匠精神。從國家戰略層面出發，全面追求道德層面上的各項修養，對工匠精神集中討論。強化學生思想教育，讓廣大學生能深刻理解與接受工匠精神。讓學生能全面理解工匠精神，以此作為學生活動發展指南，為學生提供更多踐行工匠精神的平臺。最后，教師在日常教育管理中要借助多個實例形象展開榜樣教育，讓學生能掌握教學內容，還能職業素養合理引導，突出榜樣教育價值。

2.3 促進產教融合，建立“雙元制”現代學徒制

在職教改革進程快速推進下，要注重強化產教融合發展，整合現代學徒制、企業學徒制經驗，注重工學結合發展。在現代化高職教育中，企業與學校是職業教育發展的兩個重要場所，即是“雙元制”職業教育模式。此類人才培育模式能在多個職業教育場所進行應用，在實踐中高職院校要做好用人需求以及崗位標準設定。基于企業與學校協作的教學模式，對學生個人專業能力進行培育。以課程教學活動為基礎，實現工學融合，企業師傅與教師為學生知識體系構建提供支撐，還要深入參與到社會企業、學校學習等多項活動中。教師要注重突出訂單式培育模式，受到學校與企業多方面考核。當前對于高職學生來看，比如藝術設計專業的學生，從其專業特點以及職業發展方向來看，能參與2+1教學模式，完成基礎理論知識學習之后，學生劃分對應的企業導師。通過導師榜樣示范，建立初步的職業定位。通過一年時間在企業頂崗實習，通過學校教師與企業師傅雙向指導，能獲取學歷證書以及職業資格證書，強化個人職業素養[4]。

2.4 建設多元辦學格局，強化校企多方協作

高職院校職業教育與本科院校教育之間最大的差異性在于，高職院校注重工學結合，校企合作。在當前重點提升學生職業素養背景下，要注重建立多元化辦學格局。引導學生深入企業發展，獲取本專業工作設計、生產、管理多環節操作。通過引導學生深入到企業一線生產中，能感受到真實的生產氛圍，滿足企業最基本的職業素養要求，能間接對學生責任意識以及團隊思維進行培育，以此強化學生職業素養。從實踐活動中能得出，通過多方協作能讓學生真實獲取企業發展管理細則，認識到職業素養對實踐個人發展價值的重要意義，各項真實的實踐體驗也是強化學生職業素養的重要驅動力。

3 結語

高職學生職業素養培育屬于一項復雜的工程，要注重整合多方資源共同致力于此項目建設。對學生專業知識能力進行培育，提高學生社會責任感與集體合作意識。高職院校要突出個人發展主觀能動性，從本質上強化學生職業素養，培育更多社會發展人才。