注重執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

徐福衛(wèi)　王為一　李崢　陳海玉

摘要：針對(duì)如何提高建設(shè)行業(yè)從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力，提高課程教學(xué)難度、挑戰(zhàn)度及綜合性的問(wèn)題，探討了在應(yīng)用型高校的專(zhuān)業(yè)教育中實(shí)施以執(zhí)業(yè)資格教育為導(dǎo)向、注重執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革。以“公共基礎(chǔ)知識(shí)與能力、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)際工作能力、職業(yè)道德與執(zhí)業(yè)素質(zhì)”的執(zhí)業(yè)知識(shí)與能力要求為主線，構(gòu)建注重本科教育基礎(chǔ)性的基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)入要求的綜合實(shí)訓(xùn)教育平臺(tái)、實(shí)際操作能力要求的實(shí)踐教育平臺(tái)、職業(yè)道德與執(zhí)業(yè)素質(zhì)要求的執(zhí)業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)的“一主線四平臺(tái)”課程體系。該課程體系的重構(gòu)使課程設(shè)置的線條更為清晰，每一個(gè)平臺(tái)所承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)更為明確，有利于提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)改革使知識(shí)更系統(tǒng)、更綜合，難度和挑戰(zhàn)度也有所提高，教學(xué)過(guò)程模擬工程建設(shè)全過(guò)程，有利于學(xué)生更好地理解工程、提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)能力;應(yīng)用型;建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0;TU-02 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2020）06-0074-06

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建筑技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)的投入和規(guī)模也越來(lái)越大。為促進(jìn)建設(shè)行業(yè)的健康良性發(fā)展，20世紀(jì)90年代我國(guó)開(kāi)始施行執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度，至今實(shí)施了近30年[1]。當(dāng)前，在實(shí)施執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度的過(guò)程中，出現(xiàn)了影響工程建設(shè)秩序的“掛證”亂象。究其“掛證”原因：一是工程建設(shè)的規(guī)模較大，從業(yè)的企業(yè)和人員數(shù)量龐大，對(duì)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的需求大;二是從業(yè)人員數(shù)量眾多，素質(zhì)高低不一，獲取注冊(cè)資格證書(shū)的能力整體欠弱。需求和能力之間的差距導(dǎo)致執(zhí)業(yè)資格證書(shū)有了掛靠、買(mǎi)賣(mài)和租賃的空間。2018年底，住建部聯(lián)合其他6部委下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展工程建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格“掛證”等違法違規(guī)行為專(zhuān)項(xiàng)整治的通知》，專(zhuān)項(xiàng)整治和糾正工程建設(shè)領(lǐng)域的“掛證”問(wèn)題，全面排查工程建設(shè)領(lǐng)域存在的人證不符、買(mǎi)賣(mài)和租賃資格證書(shū)等現(xiàn)象。國(guó)家對(duì)“掛證”亂象的整治，一方面規(guī)范了工程建設(shè)的秩序;另一方面也促使很多注冊(cè)資格證書(shū)退出行業(yè)市場(chǎng)，造成了支持部分企業(yè)資質(zhì)的注冊(cè)資格證書(shū)數(shù)量不達(dá)標(biāo)。住建部和智研咨詢(xún)聯(lián)合公布的《2018年中國(guó)建設(shè)工程監(jiān)理企業(yè)從業(yè)人員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員各級(jí)別職稱(chēng)、注冊(cè)執(zhí)業(yè)人員規(guī)模及行業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策》顯示，至2018年底，全國(guó)工程監(jiān)理從業(yè)人員中具備注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格的人員只有26.6%，注冊(cè)監(jiān)理工程師僅為15.24%，可見(jiàn)建設(shè)行業(yè)的從業(yè)人員中具備執(zhí)業(yè)資格的人數(shù)不多，占比不高。因此，提高從業(yè)人員和土建專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生獲取執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的能力和實(shí)際工作能力同等重要。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》從國(guó)家層面提出了要全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育戰(zhàn)略。從2011年教育部開(kāi)始實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”“新工科建設(shè)”（復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)、北京指南），到新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議和全國(guó)教育大會(huì)，再到2018年底在廣州召開(kāi)的第十一屆大學(xué)教學(xué)論壇，都涉及 “提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的話題，特別是要加強(qiáng)學(xué)生行業(yè)背景知識(shí)教育和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，增加課程難度和深度，把“水課”變成“金課”，提高大學(xué)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，提高學(xué)生動(dòng)手能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，希望學(xué)生畢業(yè)后能成為勝任或引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)人才[2-5]。目前，高校專(zhuān)業(yè)教育的課程體系設(shè)置和課程教學(xué)的針對(duì)性、綜合性、難度與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)有一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生的理論功底和知識(shí)儲(chǔ)備難以滿(mǎn)足執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)考試的基本要求。

這里的執(zhí)業(yè)能力主要指工作能力和獲取職業(yè)資格證書(shū)的能力。筆者認(rèn)為，執(zhí)業(yè)能力的提高需要專(zhuān)業(yè)教育和工作實(shí)踐相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教育是基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)和前期的訓(xùn)練有利于提高執(zhí)業(yè)能力。在專(zhuān)業(yè)教育方面，要優(yōu)化和重構(gòu)課程體系，科學(xué)合理設(shè)置課程，提高課程教學(xué)的難度、深度和挑戰(zhàn)度;在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方面，不僅要培養(yǎng)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的能力，還要強(qiáng)化其獲取執(zhí)業(yè)資格的能力，以便學(xué)生畢業(yè)后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡早獲取執(zhí)業(yè)資格。為此，基于建設(shè)行業(yè)從業(yè)人員執(zhí)業(yè)能力素養(yǎng)的要求，以獲取執(zhí)業(yè)資格的知識(shí)和能力為主線，構(gòu)建了“一主線四平臺(tái)”的課程體系，開(kāi)展針對(duì)性、綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)改革，為提升學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力做好專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備。

一、注重執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程體系重構(gòu)

注冊(cè)考試內(nèi)容涵蓋了公共基礎(chǔ)知識(shí)與能力、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)際工作能力、職業(yè)道德與執(zhí)業(yè)素質(zhì)等專(zhuān)業(yè)教育的方方面面，因此科學(xué)合理的課程體系更有利于學(xué)生盡快通過(guò)注冊(cè)考試，獲得執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，具備執(zhí)業(yè)資格。課程體系的重構(gòu)以獲取執(zhí)業(yè)資格的知識(shí)和能力要求為主線，綜合考慮本科教育規(guī)律、行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)入要求、實(shí)際工作能力與企業(yè)崗位的對(duì)接、職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)素質(zhì)，等等。

（一）面向執(zhí)業(yè)資格教育的應(yīng)用型課程體系主線

我國(guó)建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格制度的探索始于20世紀(jì)80年代[6]。1992年，建設(shè)部開(kāi)始實(shí)施監(jiān)理工程師考試和注冊(cè)制度，拉開(kāi)了我國(guó)實(shí)施執(zhí)業(yè)資格制度的序幕。1993年，黨的十四屆三中全會(huì)通過(guò)《中共中央關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》，職業(yè)資格制度獲得了和學(xué)歷文憑同等的制度保障，也標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)資格制度和學(xué)歷文憑并行的制度體系進(jìn)一步完備。隨后，建設(shè)部和有關(guān)部委推行了建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、建造師等十多種執(zhí)業(yè)資格制度。1996年，建設(shè)部執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)中心（現(xiàn)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)中心）成立，全面負(fù)責(zé)我國(guó)工程建設(shè)領(lǐng)域注冊(cè)工程師的考試、注冊(cè)、管理、繼續(xù)教育等工作，形成了包含建筑結(jié)構(gòu)勘察設(shè)計(jì)、建造施工、監(jiān)理管理、造價(jià)咨詢(xún)、安全環(huán)評(píng)等比較完善的執(zhí)業(yè)資格制度體系[7-8]。

工程建設(shè)從業(yè)人員具備執(zhí)業(yè)資格的前提是必須通過(guò)住建部組織的執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)考試，獲得執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，并在住建部執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)中心注冊(cè)。以注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師資格考試為例，按相關(guān)政策規(guī)定，土木工程專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)2年后可以參加二級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師考試，6年后可以參加一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師考試。注冊(cè)考試的內(nèi)容包含公共課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程考試。公共課程涉及工程數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課和工程制圖、測(cè)繪、建材、力學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程;專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程涉及混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等原理和設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主干課程，施工技術(shù)、項(xiàng)目管理等實(shí)務(wù)類(lèi)課程以及建筑法規(guī)等職業(yè)素質(zhì)類(lèi)選修課。注冊(cè)考試的能力要求涵蓋了工程建設(shè)對(duì)從業(yè)人員的能力要求，為此，專(zhuān)業(yè)教育課程體系設(shè)置時(shí)應(yīng)綜合考慮執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)考試和執(zhí)業(yè)能力的要求，以“公共基礎(chǔ)知識(shí)與能力、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)際工作能力、職業(yè)道德與執(zhí)業(yè)素質(zhì)”所需的知識(shí)和能力要求為主線、以“執(zhí)業(yè)能力”培養(yǎng)為重點(diǎn)重構(gòu)課程體系，并在課程教學(xué)中通過(guò)采用有一定難度和挑戰(zhàn)性的針對(duì)性練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)業(yè)資格意識(shí)和執(zhí)業(yè)能力。

（二）注重執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的四個(gè)課程教育平臺(tái)

1.基礎(chǔ)教育平臺(tái)

2018年新修訂的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第十六條第二款明確規(guī)定，本科生應(yīng)該系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。強(qiáng)調(diào)本科教育在高等教育中的基礎(chǔ)地位，本科教育也從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代著重培養(yǎng)專(zhuān)才向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下注重培養(yǎng)通才轉(zhuǎn)變，要求專(zhuān)業(yè)教育拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)更多合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。結(jié)合注冊(cè)考試中公共基礎(chǔ)部分的考試要求，構(gòu)建基礎(chǔ)教育平臺(tái)，主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及通過(guò)注冊(cè)考試的能力。基礎(chǔ)教育平臺(tái)主要由三類(lèi)不同層級(jí)的課程模塊組成：通識(shí)教育課程模塊，如思政、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)類(lèi)等;學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、大學(xué)物理、電工學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程測(cè)量等;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，如結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、混凝土樓蓋課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、土木工程材料、工程地質(zhì)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)等。

2.綜合實(shí)訓(xùn)教育平臺(tái)

專(zhuān)業(yè)教育的終極目標(biāo)是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者，因此專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須與行業(yè)企業(yè)的準(zhǔn)入要求相適應(yīng)、相匹配，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。課程體系設(shè)置時(shí)，首先要保證專(zhuān)業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)入的吻合度，通過(guò)構(gòu)建綜合實(shí)訓(xùn)教育平臺(tái)，設(shè)計(jì)以工程設(shè)計(jì)和建設(shè)綜合訓(xùn)練為核心的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生從事工程設(shè)計(jì)的工作能力和通過(guò)執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)專(zhuān)業(yè)考試的能力。具體而言，實(shí)訓(xùn)教育平臺(tái)主要包含兩大課程單元：一是專(zhuān)業(yè)主干課程，如房屋建筑學(xué)及其課程設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算及其課程設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)及其課程設(shè)計(jì)等;二是綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、高層剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、鋼結(jié)構(gòu)單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

3.實(shí)踐教育平臺(tái)

執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)考試實(shí)務(wù)部分側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決工程問(wèn)題的能力，這些能力的提升是基于扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。按照專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知遞進(jìn)關(guān)系構(gòu)建的實(shí)踐教育平臺(tái)，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和注冊(cè)考試中專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)務(wù)操作考試能力，要求學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能，經(jīng)歷工程結(jié)構(gòu)從設(shè)計(jì)、建造、運(yùn)行和維護(hù)等各方面的系統(tǒng)化訓(xùn)練。學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)教育的進(jìn)度和認(rèn)知程度，按照循序漸進(jìn)、模塊化的方式進(jìn)行培養(yǎng)。低年級(jí)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和基本技能，

包含認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)調(diào)研和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等。高年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，主要包含各類(lèi)主干課程的課程設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、參與教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。

4.執(zhí)業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)

每個(gè)行業(yè)都有相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守，要求從業(yè)人員必須遵從規(guī)范和操守，具備相應(yīng)的職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)素質(zhì)，對(duì)建設(shè)行業(yè)從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力要求嚴(yán)格，特別強(qiáng)調(diào)要求具備良好的執(zhí)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。因此，在高校專(zhuān)業(yè)教育體系中有必要搭建執(zhí)業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)，加強(qiáng)職業(yè)道德規(guī)范教育，提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、一絲不茍的意志品質(zhì)，遵守規(guī)范、遵從規(guī)矩的意識(shí)，精益求精、高度負(fù)責(zé)的工匠精神，以及團(tuán)結(jié)合作、協(xié)同創(chuàng)新的精神。執(zhí)業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)重在執(zhí)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育，涉及課程主要有軍事訓(xùn)練、心理健康、創(chuàng)新試驗(yàn)與創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、工程建設(shè)項(xiàng)目管理、建設(shè)法律法規(guī)、質(zhì)量監(jiān)控與事故分析、注冊(cè)考試模擬實(shí)訓(xùn)等。

綜上所述，面向執(zhí)業(yè)資格制度和執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的“一主線四平臺(tái)”課程體系，即以注冊(cè)考試相關(guān)公共基礎(chǔ)知識(shí)與能力、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)際工作能力、職業(yè)道德與執(zhí)業(yè)素質(zhì)知識(shí)和能力要求為主線，注重本科教育的基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)入要求相匹配的綜合實(shí)訓(xùn)教育平臺(tái)、實(shí)際操作能力要求的實(shí)踐教育平臺(tái)和強(qiáng)化職業(yè)道德與執(zhí)業(yè)素質(zhì)要求的執(zhí)業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)建設(shè)。

二、面向執(zhí)業(yè)資格教育的課程教學(xué)改革

傳統(tǒng)的建設(shè)類(lèi)課程教學(xué)根據(jù)建筑結(jié)構(gòu)所屬位置的不同形成課程單元。從工程建設(shè)的角度看，這樣的課程設(shè)置割裂了同一結(jié)構(gòu)不同位置之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生理解建筑結(jié)構(gòu)的完整性，也不利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。為了更好培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，提高課程的教學(xué)效果和含金量，必須采取與行業(yè)對(duì)接的教學(xué)改革措施，即將同屬一個(gè)工程項(xiàng)目的建筑、結(jié)構(gòu)、施工所需的知識(shí)重新整合，在綜合實(shí)訓(xùn)教育平臺(tái)設(shè)置多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、鋼結(jié)構(gòu)單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、高層剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等4個(gè)不同結(jié)構(gòu)類(lèi)型的綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)分別從房屋建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工技術(shù)和施工組織設(shè)計(jì)等課程中抽取，根據(jù)工程項(xiàng)目建設(shè)流程從“建筑→結(jié)構(gòu)→施工”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合。上述被拆分的課程除了房屋建筑學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)課程保留外，其他課程知識(shí)點(diǎn)都被拆分到各綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，不再單獨(dú)設(shè)置。綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)采用邊教邊練的方法，結(jié)合規(guī)范和注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師考試要求，最大限度地模擬工程建設(shè)的真實(shí)情況，訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅提高了課程的難度和挑戰(zhàn)度，更是將同屬于一個(gè)項(xiàng)目建設(shè)所需要的知識(shí)從不同課程里抽取出來(lái)，組建成為一個(gè)新的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使得知識(shí)框架更系統(tǒng)，知識(shí)的難度、深度和挑戰(zhàn)性大幅提升，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生工程設(shè)計(jì)與計(jì)算的能力和注冊(cè)考試能力，教學(xué)效果明顯。

以多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，進(jìn)一步闡述綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)改革的具體實(shí)施過(guò)程。該綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求完成一個(gè)多層框架結(jié)構(gòu)建設(shè)的全部設(shè)計(jì)和施工文件，需要建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算、施工技術(shù)、施工組織與管理等相關(guān)知識(shí)。建筑設(shè)計(jì)的知識(shí)來(lái)自第3學(xué)期開(kāi)設(shè)的房屋建筑學(xué)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)靜力計(jì)算的知識(shí)分別來(lái)自第4學(xué)期開(kāi)設(shè)的結(jié)構(gòu)力學(xué)和第5學(xué)期開(kāi)設(shè)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)抗震計(jì)算的知識(shí)來(lái)自第5學(xué)期的結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識(shí)來(lái)自第5學(xué)期開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)工程，施工與組織設(shè)計(jì)的知識(shí)分別來(lái)自第6學(xué)期開(kāi)設(shè)的施工技術(shù)和施工組織設(shè)計(jì)。按照工程建設(shè)的流程將上述知識(shí)點(diǎn)重新整合，形成一個(gè)從“建筑→結(jié)構(gòu)→施工”系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目，如表1和圖1所示。在固定教室，采用邊教邊練的方式展開(kāi)為期13周的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。結(jié)合現(xiàn)行規(guī)范講解如何進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，上午講，下午練，每天完成相應(yīng)的任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，直至最后完成該項(xiàng)目所需要的從建筑到施工一套完整的技術(shù)文件，以訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力。在此過(guò)程中穿插講解注冊(cè)考試要求，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師考試的能力。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)改革針對(duì)性、綜合性、系統(tǒng)系強(qiáng)，難度高、挑戰(zhàn)大，能幫助學(xué)生更好地理解一個(gè)真實(shí)工程項(xiàng)目建設(shè)的全過(guò)程，有利于提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課堂教學(xué)的氛圍有了根本變化，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性和主動(dòng)性大大提高，有的學(xué)生還自行購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的規(guī)范來(lái)輔助學(xué)習(xí)。由于綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比傳統(tǒng)單門(mén)課程的難度和挑戰(zhàn)度高，也存在部分學(xué)生不能及時(shí)完成每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)、進(jìn)度滯后、項(xiàng)目文件完成質(zhì)量不高等現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

為了提高從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)教育中融入學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)十分必要。文章所探索的“一主線四平臺(tái)”課程體系，課程設(shè)置線條清晰，每一個(gè)平臺(tái)和課程所承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)明確，具有鮮明的執(zhí)業(yè)資格教育特點(diǎn)。綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)改革使課程知識(shí)點(diǎn)更系統(tǒng)化，課程難度和挑戰(zhàn)度也隨之提高，有利于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)一個(gè)完整工程項(xiàng)目建設(shè)的全過(guò)程，也有利于提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。應(yīng)用型建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)重在凸顯基于理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型和實(shí)踐性特征，需要更多能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的專(zhuān)業(yè)課程和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作支撐，這也是應(yīng)用型建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)未來(lái)建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)之一。

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Abstract： Aiming at the problems of how to improve the practicing ability of practitioners in construction industry and how to improve the difficulty， challenge and comprehensiveness of course teaching， this paper discusses the implementation of teaching reform oriented by practicing qualification education and paying attention to the cultivation of practicing ability in the professional education of application-oriented universities. With“public knowledge and ability， professional skills， actual work ability， professional ethics and professional quality”of the professional knowledge and ability required as the main line， build the basis of focus on undergraduate education basic education platform， professional education and industry enterprise entry requirements of the comprehensive practice education platform， the practice of the actual operation ability request education platform， professional ethics and practicing quality requirements of the quality education platform of the course system of “one main four platforms”.The reconstruction of the curriculum system makes the curriculum setting clearer and the training tasks and objectives undertaken by each platform clearer， which is conducive to improving students practicing ability. Comprehensive design practice the teaching reform of the project to the knowledge system， comprehensive， difficulty and the challenge has also improved， the teaching process to simulate the whole process of engineering construction， help the students better understand the knowledge of engineering design， to improve the practice ability of students， inspire the students learning enthusiasm.

Key words： practicing ability; applied type; construction specialty; teaching reform

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）