情境教學在高職院校英語教育中的應用策略

摘? 要：目前，在我國大多數人對高職教育都缺乏公允的認知，都認為高職教育等同于次等教育，在現實生活中，高職雖然被認可了，可是卻并不被認同。同時，大多數高職院校對自身的定位也不準確，在辦學方面缺乏特色。英語教育屬于基礎教育之一，在高職教育中亦然。在英語教學過程中，通過情境教學來改革傳統教學方式，讓高職英語教育能夠深入改革。以高職英語教學發展為研究對象，結合其教學特點，重構高職英語的教育理念，為其教學創新改革提供有益的幫助。

關鍵詞：高職院校;英語教育;情境教學

一、構建高職英語情景教學的意義

在實際教學過程中，我們提倡堅持以學生為教學主體，教育給予適當的學習指導，通過構建恰當的教學情境，為學生提供一個建構核心素養的學習環境。這對轉變高職教師的教學態度，提高高職教育的教學效率以及教學方式的多元化發展有著極大助益。此外，還能夠激發高職學生的學習興趣，幫助學生找到適合的學習方法，提高學生的綜合素養。

所謂情景教學，就是通過營造一定的教學情境，采用生動有趣的教學方式，讓學生能夠更好地學習英語知識，同時在教學過程中，通過情境互動，讓學生能夠把所學知識應用于情境實踐，這樣就能夠在“潤物細無聲”的情況下培養學生自主學習的能力，還能夠激發起創新意識與創新能力。英語教師可以從學生實際出發，根據教學目標，設計恰當的情境，激發學生的學習熱情，引導他們用英語思維去思考和解決英語問題。而學生也能夠在生動的情境中更好地運用英語，這對學生的身心健康以及終身發展都有著積極的作用。

二、現階段高職英語教學現狀及存在的主要問題

（一）教學對象英語基礎相對較差

在我國，高職院校的生源大體上可分為兩類，一是高中畢業生，通過填報志愿錄取;一是中專院校為了提升自己的學習需求錄取。這兩類學生的英語素養有很大的距離，通過高考錄取的學生在高中時都接受過專業深入的英語教育，可是中專生的英語教育相對來講就比較淺顯，而且在校學習期間對英語學習的要求也比較低。可是，從整體來講，在學習欲望方面，中專生卻要遠遠超過高考生。由于大多數中專生來高職院校就是為了通過學習進修，來提高自己的能力，是自愿來到這里的，所以他們對學習更加主動，也愿意為之付出努力，英語基礎雖然比較薄弱，可是只要愿意付出努力，他們是完全可以追上甚至超過高考生的。相反，高考生雖然有著更為扎實的英語基礎，可是他們學習動力不足，首先是在學習心理上比較消極，缺乏積極向上的動力，其次就是經歷了緊張的高中學習后，在考入高職院校后特別容易放松對自身的要求。

（二）高職英語教學模式相對落后

在高職院校，落后的教學模式，單一的教學手段，很難給予學生充足的學習幫助，可是卻在很大程度上限制了學生的發展。英語教師如果不能及時改革教學模式，那么高職院校的學生在畢業后是很難得到社會認可的，因為社會企業需求的實用型的英語人才，而這一點恰恰也是高職院校教育的本質。可是，在高職院校中，傳統的英語教育模式是根本無法培養和提高學生的實踐能力的。在英語學習中，學生僅僅能夠通過努力提高自己的理論知識，可是這些純粹的理論根本無法提高學生的學習興趣，因此，在社會經濟高速發展的今天，傳統的英語教育模式已然不適合時代的發展了，也不能滿足社會對英語人才的需求了。換言之，傳統落后的英語教學模式已不適用。

（三）教學內容難以滿足實際需要

目前，我國高職院校的教材是無法滿足教學需求的。由于現階段高職院校的教材內容還不夠合理，與教學計劃有著很大的出入。如果教師完全根據教材來開展教學，那么教學目標是無法完成的，甚至還會完全背離目標。另外，在高職院校中，英語這一學科安排的課時也比較少，那么英語教師在教學時不得不把知識劃分成若干版塊，這就導致了學生無法建構完整健全的英語知識體系。

（四）教學評價單一

在高職院校中，對學生英語能力的評價還主要是通過考試來實現的。這樣的評價方式過于單一，也不夠全面，是無法真正考察一個學生的英語能力的。英語考試的成績只能力體現學生的一部分英語能力，如果我們單一地用這種方式來評價學生的英語學習能力以及教師的英語教學能力的話，那么就會導致我們教師和學生把追求英語考試高分作為學習目標，這實質上就背離了我們英語教學的核心了。

三、高職英語教學中展開情境教學法策略

（一）利用多媒體開展情境教學

隨著信息化發展和多媒體應用的普及，英語教學方式有了更多可能，教師可以運用現代化技術來開展教學，同時現代信息技術以及多媒體也給學生提供了更為廣闊的學習天地，學生可以不再受漢語思維的影響。而多媒體教學的應用，使學生的學習不再是單純的視覺學習，同時還能夠調動聽覺，能夠更好地練習口語，這樣就能夠讓學生更加形象更加直觀地來學習并認識英語，從而全方位地提高學生的英語能力。

（二）以教師為主導示范作用開展情境教學

在課堂教學中，高職英語教師應該對學生做恰當的語言示范。英語作為一門語言，我們不僅要把相關的英語知識教給學生，還要教會學生運用英語來進行表達。為了更好地訓練和提高學生的口語能力，英語教師一定要以身作則，起到示范作用，同時努力為學生創造一個良好的語言情境。我國是漢語大國，缺乏英語語言環境，學生在日常生活中，很難找到需要英語的環境，所以我們高職英語教師必須在課堂教學中努力為學生創造一個恰當的情境，培養和提高學生的口語水平，訓練學生的英語思維。同時，過硬的專業素養還可以成為學生的榜樣，激發學生的學習主動性與積極性。因此，在日常的工作生活中，教師一定要提高自身的文化素養，努力改進自己的教學方式，為學生樹立一個良好的典范，引導學生積極學習。

四、結論

高職院校的英語教育應該更加突出實踐的地位，理論教學應該為實踐教學服務。作為職業教育院校，我們的教育是要為社會與市場輸送職業人才的，而社會與市場需要的是實用型人才，需要的是能夠把理論應用于實踐的人才。我們提倡在高職英語教學中應用情景教學法，是因為這一方法能夠為學生創造恰當的學習環境，有效地訓練學生的英語應用能力。另外，情景教學法還可以有效地激發學生的學習興趣與學習主動性，從而更好地提高教學效率。

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作者簡介

高翔（1975.07—），男，漢族，江蘇徐州人，正德職業技術學院，本科，副教授，研究方向：英語學習策略。