基于高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略研究

摘? 要：新課標中指出語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽說讀看寫等方面的技能。其中，聽讀看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進。讀后續(xù)寫是我國學(xué)者王初明提出的一種外語促學(xué)的方法。讀后續(xù)寫將閱讀和寫作相結(jié)合，輸入和輸出相結(jié)合，理解性技能和表達性技能相結(jié)合，是一種綜合性語言實踐活動，對于提高學(xué)生的綜合語言運用能力有很大的幫助。讀后續(xù)寫不僅有助于鍛煉學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的速率，還有助于提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及運用語言表達思想的能力。因此，有必要對讀后續(xù)寫這一新題型進行開發(fā)與探索，教師也應(yīng)該探索與之相關(guān)的有效教學(xué)方法和教學(xué)模式，本文主要從選擇續(xù)寫材料、領(lǐng)會篇章大意，激活語言知識，構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容以及評價與修改五個方面提出一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;教學(xué)策略;閱讀;寫作

讀后續(xù)寫融合了閱讀和寫作，其產(chǎn)生的互動協(xié)同效應(yīng)對于發(fā)展學(xué)生的語言運用能力有很大的幫助。讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)是互動協(xié)同理論、輸入和輸出理論。學(xué)生有好的語言輸入，才能有更好的語言輸出，讀后續(xù)寫將閱讀技能和寫作技能很好的銜接在一起，學(xué)生在前文給定的語境中進行寫作，在互動協(xié)同中不斷提高語言產(chǎn)出能力。對學(xué)生而言，讀后續(xù)寫是一種學(xué)習(xí)英語的好方法。本文主要介紹一下讀后續(xù)寫的優(yōu)勢及其策略，希望讀后續(xù)寫教學(xué)能更好的運用到高中英語課堂中。

一、讀后續(xù)寫的重要性

（一）提高學(xué)生的思維能力

高中英語課程標準中提到英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的心智特征。讀后續(xù)寫是指將原文中的結(jié)尾部分去掉，只保留前一部分。學(xué)生根據(jù)故事的邏輯性和連貫性來進行續(xù)寫，使得故事完整連貫流暢。讀后續(xù)寫常使用記敘文作為學(xué)生寫作的材料，記敘文具有時間、人物、地點三要素。學(xué)生在續(xù)寫片段時，往往要了解所續(xù)寫材料的文體特征，抓住文章中的關(guān)鍵信息，尋找線索，從而進行寫作。學(xué)生在寫作的過程中往往需要思考怎樣才能推動故事情節(jié)的發(fā)展，怎樣才能把故事講的有因有果，將故事敘述完整，因此讀后續(xù)寫能引發(fā)學(xué)生的積極思考，進行復(fù)雜的腦力勞動，有助于提高學(xué)生的想象力，提高學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)新性。

（二）提高學(xué)生的語用能力

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。學(xué)習(xí)語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力。語用能力是指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的能力。讀后續(xù)寫是學(xué)生通過文本所提供的情境進行語言學(xué)習(xí)的一個過程。學(xué)生在續(xù)寫的過程中首先需要領(lǐng)會原文的內(nèi)涵，以及人物之間的關(guān)系，理解他人的態(tài)度、情感和觀點，在此基礎(chǔ)上根據(jù)交際情境中的真實情況，選擇忠實于原文的語言形式和語體風格，從而保持語言風格的一致性。因此，讀后續(xù)寫有助于提高學(xué)生的語言運用能力。

（三）提高語言表達的準確度和流利性

讀后續(xù)寫是學(xué)生在閱讀后進行寫作的一種方式，學(xué)生在寫作時會產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，盡量采用原文出現(xiàn)過的語言形式。在詞匯方面，學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中會根據(jù)文本的語境理解詞語的意思，根據(jù)題目要求，必須使用原文中出現(xiàn)過的某些關(guān)鍵詞，因此有助于學(xué)生養(yǎng)成大膽使用新的詞語表達文章內(nèi)容的習(xí)慣。在語法方面，學(xué)生在寫作過程中會有意識的選擇與前文一致的時態(tài)，在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義。在語篇層面，學(xué)生在續(xù)寫前首先要把握文章的脈絡(luò)、寫作時要設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)，規(guī)劃各組成部分，保持語篇的銜接性和連貫性。讀后續(xù)寫中語言要模仿，內(nèi)容要創(chuàng)新。在借鑒前文詞匯、語法、語用知識之后進行續(xù)寫，使語言表達更地道。研究表明讀后續(xù)寫能有效地減少學(xué)生語言使用的錯誤，提高表達的準確度和流利性。（吳吉華，2019）

二、高中英語教學(xué)中進行讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

（一）選擇合適的語言材料

在材料難度方面，語言材料難度的選擇應(yīng)該契合學(xué)生的語言水平，語言材料過難，學(xué)生難以理解文章，在閱讀的過程中語言的有效輸入不充分，就會導(dǎo)致學(xué)生難以續(xù)寫文章的內(nèi)容，相應(yīng)的語言模仿也會達不到效果。如果語言材料的難度過低，不利于學(xué)生提高語言輸入和輸出的水平。因此，應(yīng)選擇難度合適的語言材料，材料的選擇應(yīng)略高于學(xué)生的英語語言水平。在題材方面，讀后續(xù)寫中題材使用最廣泛的是記敘文，其次是議論文和說明文。這些題材都可以拿來作為讀后續(xù)寫的材料。在文本內(nèi)容方面，要對文本內(nèi)容進行精選，優(yōu)先選擇故事內(nèi)容有趣的文本，故事的內(nèi)容越吸引人，學(xué)生在閱讀時會更加投入，協(xié)同效應(yīng)也越強。（趙雪翠，2019）在文本長度方面，詞數(shù)適宜，語意連貫完整。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，領(lǐng)會文章主旨

讀后續(xù)寫任務(wù)為考生提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生根據(jù)文章開頭和關(guān)鍵詞寫一篇150詞左右的作文。學(xué)生在續(xù)寫文章之前，首先要通讀全文，領(lǐng)會文章的主旨和內(nèi)涵。清楚和理解文本的特征、結(jié)構(gòu)和情節(jié)。（陳燕，2018）對于記敘文來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章中事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法來梳理文章中涉及的關(guān)鍵信息，比如時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事主人公的人物情感及其變化過程，以進行必要的心理活動的描寫。對于議論文來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文章的三要素：論點、論據(jù)和論證。論證是用嚴密論據(jù)來證明論點的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重思維的邏輯性，論證過程體現(xiàn)論點和論據(jù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。對于說明文來說，說明文是客觀地說明事物的一種文體，以介紹事物的性質(zhì)、成因、構(gòu)造、特點、演變?yōu)橹饕獌?nèi)容，具有內(nèi)容的嚴密性、語言的生動性、語言的準確性等特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握三種文體的主要特征，在了解文體特征的基礎(chǔ)上，尋找文章中的關(guān)鍵信息。

（三）激活學(xué)生已有的語言知識

學(xué)生在閱讀文章前，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的背景性知識，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識，為讀后續(xù)寫的開展做好詞匯知識和文化背景方面的鋪墊。閱讀過程中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對文章中的細節(jié)信息、行文脈絡(luò)以及故事結(jié)構(gòu)進行討論，可以采取小組合作的方式完成，在理解文章的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。梳理文章中的關(guān)鍵信息，并建立思維導(dǎo)圖，為接下來的續(xù)寫搭建內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的支架。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的風格，語言的風格是華麗還是淳樸直白，要對原文的行文風格進行感知和評價，才能保證續(xù)寫的文章與原文風格保持一致。最后，語篇措辭要豐富，表達要流暢和完整。

（四）精巧構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容

學(xué)生在續(xù)寫文章時要搭建合理的故事情節(jié)，因此在讀文章時需要關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞和主題句。通過關(guān)鍵詞給出的信息劃分篇章的層次和思路，這樣學(xué)生在寫作時才能有話可說、有話可寫。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對其標注，培養(yǎng)學(xué)生找關(guān)鍵詞和主題句的習(xí)慣，不斷感知文章的寫作風格，以文章的主題為中心進行寫作。好的寫作始于一個好的想法，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過找出文章中的關(guān)鍵句，把握文章的寫作思路，學(xué)會捕捉文章中的關(guān)鍵信息，拓展學(xué)生的寫作思路。一旦有了好的想法，下一步就是組織文章。讓學(xué)生思考如何謀篇布局，邏輯清晰的用語言表達自己的思想。（吳忠華，2019）因此在寫文章之前，需要知道每一段的要點有哪些，可以通過列提綱的方式來組織要點。除此之外，為了保證所續(xù)寫內(nèi)容的連貫性和邏輯性，要注意連接詞的使用，在日常的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重連接詞的積累。教師也要鼓勵學(xué)生多看一些英文雜志外刊，多去積累一些地道的英語表達方式。閱讀中遇到常用的固定搭配，要引導(dǎo)學(xué)生多記多積累，為續(xù)寫積累寫作素材。

（五）評價與修改

評價與修改環(huán)節(jié)，可以采取自評、互評和教師評價三種評價方式。學(xué)生可以在寫完文章后，和小組成員一起針對續(xù)寫的要求，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三個維度進行一個評分，并對各評分維度進行一個說明，指出優(yōu)點和不足，讓學(xué)生逐步提高反思和自我糾錯的意識。對于語言錯誤，比如單詞拼寫、主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)、詞語搭配和運用、時態(tài)語態(tài)方面也要進行語誤的識別。（李紅莉，2019）教師也要對學(xué)生所寫內(nèi)容進行評閱，主要從長度、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言四個維度進行評閱，詞數(shù)首先要達到下限;結(jié)構(gòu)要有邏輯性、完整、有層次;內(nèi)容要合理，符合故事情節(jié)的發(fā)展，同時故事情節(jié)具有一定的創(chuàng)新性;語言表達句式要多樣，詞匯要豐富，表達要連貫和流暢。除此之外，在評閱時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容的優(yōu)點，將精彩句子和地道的詞匯和表達進行標注，尤其是沿用了前文表達的句子，要畫出來，鼓勵學(xué)生對語言進行模仿。

三、結(jié)束語

讀后續(xù)寫將閱讀和寫作相結(jié)合，將語言輸入和輸出有機結(jié)合，發(fā)揮了以讀促寫和以寫促學(xué)的功能，不僅有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，還有助于提高學(xué)生的語言綜合運用能力，順應(yīng)了高中英語教育改革的趨勢。實踐證明，讀后續(xù)寫所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，對提高外語學(xué)習(xí)者的語言水平有很大的幫助。因此，有必要將讀后續(xù)寫題型更廣泛的應(yīng)用于英語教學(xué)課堂中。對于學(xué)生而言，讀后續(xù)寫需要學(xué)生具有一定的語言基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生夯實詞匯基礎(chǔ)知識，夯實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)。本文主要從選擇語言材料、理解文本內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生語言知識、構(gòu)思寫作內(nèi)容及評價與修改等方面提出了一些建議，要將讀后續(xù)寫策略的實際運用到日常教學(xué)中，還需要學(xué)生多加練習(xí)和強化，才能達到對策略地靈活運用。當然關(guān)于讀后續(xù)寫的教學(xué)策略還需要我們不斷去探索，構(gòu)建良好的讀后續(xù)寫的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更有效地進行文章的寫作。

參考文獻

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作者簡介

孫鈺堯，聊城大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，2019級。研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。