高職土建類專業“課程思政”體系構建的原則

張弛 鐘振宇 楊盛旭

摘? 要：“思政課程”身為當前的一種新的教育模式及理念，其是建立在完善課程體系中的。這一體系的建立需要遵照系統性、時代性、方向性、科學邏輯性原則。基于此，文章就高職土建類專業課程體系建立展開詳細分析，確保專業課程和思政課程相互融合，同時促進土建專業課程和思政教育的有效結合，真正實現全方位育人。

關鍵詞：高職教育;“課程思政”;體系構建

高校學生培養期間，應將思政工作融慣教學始終，確保不同課程及思政課間相互協同，從而實現全面育人。不同學科在創建不同課程思政體系期間，應以專業教學課、素質必修課、實踐課等為基礎，全面建立思政課程體系，便于實現知識傳授與價值引導的有效融合。

一、高職土建類專業課程思政簡述

人才培養方案當中不同課程標準不同，不同專業課程學習要求不同，但全部專業課程都為高職教育人才培養目標服務，因此有必要將立德樹人理念融入到專業課程教學中來，確保遵照專業課程學習規律期間，全面落實課程思政教育改革，確保課程知識教學和德育工作相互統一，且充分凸顯德育工作價值，最終結合土建專業特點，深入挖掘課程價值，加強課程建設管理，便于在專業課程評價標準制定期間合理設置課程思政觀測點。

高職土建類專業課程應結合培養人才目標，提煉教育教學價值：吃苦耐勞、愛崗敬業、顧全大局、客觀公正、創新服務、善于溝通等。力爭將上述價值取向融入到人才培養過程中來，最終全面落實在課程思政當中。

二、高職土建類專業課程思政體系建立

高職土建專業人才培養中包含專業教學、素質教學、課外拓展活動，專業教學課程當中還含有很多實踐課程周，課程思政應將思想政治內容融入課程教學中，因此有必要對這一課程進行科學系統設計。

（一）課外拓展活動延伸

課外拓展活動主要為包含在總學分內的課外活動，具體而言包括：發明專利、開展創新活動、暑期社會實踐及參加師生團體等。課外拓展活動多為學生按照自身興趣愛好進行參與，上述活動對學生價值觀及情感態度塑造中有重要作用，相關活動開展期間，應在目標設置、內容選取、活動開展期間，融入敬業精神及正確三觀，便與培養學生積極向上學習、生活與工作態度，同時在不同活動中融入思政教育內容，確保在課外活動中順利開展德育教育，保證課程思政融慣始終。

（二）提升專業課“思政味”

專業課程教學應充分展現育人導向，讓專業課真正體現“思政味”。教學期間，教師應以課程實際為基礎，充分發揮課程特點，教材表寫期間添加思政元素，提煉出法制意識、社會責任與文化自信，便于讓學生學習專業技能期間，受到社會主義核心價值觀的熏陶。例如，工程施工課程建筑防水一章學習期間，很多學生都認為防水是施工難點，且九成建筑物都有滲漏問題出現，但有一個人經手的工程從沒有返修情況出現。這即是國內“防水專家”杜天剛案例。從這一案例中，讓人們思考，認真且堅持的工匠精神。借助這一案例，學生了解防水施工的重要性，與此同時，還能讓學生學習工匠精神，這一內容學習期間即可充分體現“專業課程思政味”。

（三）專業教學課內化

各們課程設計期間，應深入挖掘“思政養料”。土建類專業教師應全面挖掘專業課蘊含的思政教育內容，然后將上述資源當做學生成長與發展的養料。例如，在學習“橋梁工程”中，橋梁分章講解期間，拱橋可以選擇盧溝橋與趙州橋;梁式橋可以選擇福建晉江南安市與安海鎮兩者間安平橋;懸索橋可選擇瀘定橋。再者，課程實施期間，高職院?？梢躁P注專業技能與文化知識的傳輸。結合教育部職業院校專業人才培養指導建議原則：始終堅持育人文本，落實的德技兼修與立德樹人任務，始終堅持將工匠精神與職業道德融入教育教學全過程當中，促進學生德才兼備發展。專業教師課程教育期間，既要傳授專業知識，還應深入提煉課程背后學生價值觀教育，力爭讓學生在提高專業技能期間，培養學生健全人格。

三、高職土建類專業課程思政體系建立原則

（一）方向性

思政政治教育具備政黨、階級、社群屬性，課程、目標、評價與保障體系應與階級、黨群與社群價值觀相符，確保其與教育方針與政治方向相符。高職土建專業“課程思政”教學開展，要求在構建目標、內容、方法、評價、保證等體系期間，始終堅持馬克思主義與社會主義方向。

“課程思政”方向性應充分體現上述體系方向，且始終堅持馬克思主義理論解釋世界。方向性作為“課程思政”體系開展的基礎，堅持方向性，可以確保課程思政體系實施有規律、有依據。要知道，唯有確保“課程思政”堅持方向性原則，方能確保其在實施期間，不脫離黨與國家政策方針。

（二）時代性

無論哪一種事件，其發生都在某一場域中進行，無論哪種社會實踐活動也都開展在某些特定地點，正如人生活在特定時代一樣。因政治經濟文化水平方面差異，各個時代人們對思想政治素質要求各不相同，因而使得不同年代下的思政教育特點也不一樣。高職教育作為近年來伴隨國內經濟政治文化而演變出來的一種現代化教育，高職土建專業學生教育就是其中的一個典型代表。由此，決定高職土建專業開展思政教育期間，應遵循時代性原則。高職土建類專業“課程思政”教學開展期間，更應遵循時代性原則。

人們生活具備時代性特點，這是歷史發展的必然，也是人在活動中留下的印記。時代性不僅體現在政治經濟文化中，也應展現在教育教學中。高職土建“課程思政”實踐期間，目標、內容、方法、評價等體系也應反映時代特點。否則，這一體系將很難被學生、民族及國家接受。

所以，有必要遵循時代性原則重新審視高職土建專業“課程思政”體系，與此同時，還應使用發展眼光對這一體系進行改革，然后用前瞻性目光與創新意識重建這一體系，確保高職土建專業“課程思政”體系更具時代性。

（三）系統性

系統性原則即整體性原則，主要為用系統整體目標進行優化，調節系統當中分系統間關系，確保系統平衡、完整，從而形成一定合力?！罢n程思政”體系作為開放專業教育系統，其中既包含組織結構與技術，還包含心理、管理及社會等方面因素?！罢n程思政”并非是單個人及群體行為，而應是通過教育系統加工而成，最終展現出的社會、組織及群體行為，其利用教學活動影響學生，最終為人們培育出國家新一代人才。系統論研究期間，應站在不同角度、層次解釋“課程思政”體系規律性，便于得到最佳結論，從而有效指導“課程思政”體系實踐活動。

（四）實踐性

高職土建專業“課程思政”是面向土建專業學生課程開展的思政教育。高職土建專業學生思政行為與學生社會活動相融，即使主觀實踐活動。

判斷學生思政素養，需要結合學生生活中展現的情、意等方面，這些在社會實踐中都有體現。“課程思政”作為一種實踐活動，并非是組織或個人的臆想，只是“課程思政”更為負責和系統。另外，單純高職土建專業“課程思政”體系僅僅是培養學生的一個主要手段，唯有將學生培養為社會所需要的人才，方能與學校培養目標相符，然后讓其做出對社會有價值的實踐行為。為了實現這一目標，高職土建專業課程思政體系應具備實踐性。

（五）邏輯性

高職土建專業“課程思政”身為新的思政教育理念，對專業教育影響深遠。不管是在思政教學建設中，還是在專業課程培養方案修訂期間，都應具備一定創新性。邏輯性身為學科建設與培養的主要基礎，缺少邏輯的方案并不科學，同時不具備較強可行性與系統性，因此難以成立。邏輯性身為學科體系建設與專業培養的主要要求，所以，不管是在思政教育方面，還是在專業學生培養方面，都應按照邏輯性原則開展。

高職土建專業“課程思政”體系建立期間，需要加強教育理念與形式創新，便于在土建專業領域進一步拓展。為了確保新的理念與形式更具邏輯性，如此方能確保教育可行性與科學性。體系邏輯性應與教育學規律相符，與此同時，還應符合高職土建專業人才培養規律。高職土建專業“課程思政”為了實現育人目標，應確保體系具備邏輯性。當前就高職土建專業學生而言，不符合邏輯的知識學生難以接受，這是多年基礎教育培養下的結果，學生對于不符合邏輯性知識存在天然排斥性。

高職土建專業“課程思政”體系身為思政教育教學中的新方向，也是土建專業教育新方向，其要求修通內部具備較強邏輯性，且各分系統間保持良好邏輯性。如若不然，勢必會導致各系統間難以協調，最終產生矛盾沖突，不能構成教育合力，難以完成教學任務與目標。這即表明，無論是在目標、內容、方法、評價、保障等體系方面具備邏輯性，還應確保各體系間具備較強邏輯性。

（六）科學性

科學性即在掌握事物間規律基礎上，要求“課程思政”體系成為思政教育新理念，要知道沒有生命力的“課程思政”，即缺少相應生命力。高職土建專業“課程思政”體系科學性內涵為，該體系充分認識到“課程思政”規律，全面揭示課程思政規律與本質，推動高職土建專業學生全面發展?！罢n程思政”作為國內思政教育發展的新實踐與理念，工作落實期間不僅要遵循傳統思政教育實踐，還應認識到自身發展規律，同時以此為基礎，實現新的創新。與此同時，還應避免脫離思政教學科學性，否則只能成為一種臆想，不能長期發展，更加不會受到學生的支持。“課程思政”體系離不開科學思政教育理論，如此方能確保其朝著新的方向不斷發展。

四、結語

綜上，高職土建專業“課程思政”體系建立應遵照上述原則，單純地將專業教育與思政教育拼接起來，違背傳統教育規律，難以取得良好的教學成效，因此，為了促進“課程思政”體系建設全面發展，有必要認真遵照上述原則。

參考文獻

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作者簡介

張弛（1991.10—），男，湖南長沙，漢族，碩士研究生，講師，物業管理、房地產。